福建的智商标准是怎样的？
3岁、7岁、11-12岁都是发展的“危机年龄”。4.了解儿童心理发展相对于学龄前儿童的年龄特征，找出各年龄阶段儿童鲜明的一般性、典型性、参考性心理特征。5.研究学前儿童心理学的基本原理(1)客观性(2)发展性。
观察是研究学前儿童心理活动的最基本方法。
注意事项:1。做好观察前的准备工作，根据一定的理论知识和研究课题确定观察目的和记录要求。2.观察室尽量让孩子保持自然状态，不让孩子意识到自己是被观察的对象。3.观察记录要详细、准确、客观，不仅要记录孩子的行为，还要记录引起行为的诱因。
可以使用预先设计的表格或使用适当的仪器和设备进行记录。观察不包括偶然性，偶然性一般应该在上课时间有系统地重复。
二、新生儿的心理发生(0-1个月)1。新生儿无条件发射型适应变化的环境，主要是低级中枢本能活动“无条件反射(1)无条件食物发射；2)无条件防御反射；3)无条件定向反射；4)抓握反射；5)巴宾斯基发射；6)恐惧反射；7)紧张性颈部反射；行走反射；9)游泳下水的特征速度慢，难以区分。3.对“育儿应从0岁开始”的理解(1)对新生儿心理活动能力的研究表明，胎儿已经开始对外界事物做出反应，新生儿具有不可低估的心理能力。它们不仅能看、听、记，还能分辨不同的感官信息。
他们不仅能接收大量信息，还能主动发布信息，以不同的行为方式反映身边的事物，表达自己的状态。(2)从0岁开始教育，新生儿首先要保证一个安全舒适的环境，使其生理健康发展。
同时要为他的心理发展创造环境，给予适当的教育，训练他的新生儿在对环境的反射活动中反复使用各种动作，越来越熟练有效。
三、宝宝心智发育后的第一年是孩子生长发育最快的时期，也是心智发育最快的时期。1.婴儿运动发育的规律性包括身体和四肢的运动发育，婴儿的运动发育受身体发育特别是骨骼肌发育顺序和神经系统支配作用的制约。
规律:整体运动到分化运动，上运动到下运动，大肌肉运动到小肌肉运动。
大肌肉的运动比小肌肉发展得快。
从无意识行动到有意识行动2。协调性眼动的发展阶段和特点。宝宝感觉器官的基本触觉和颈部动作的发展主要是通过视觉参与来实现的。
眼手配合，就是看得见东西能抓得住。
三个阶段:第一，学会快速准确的看物体。为了抓住一个物体，你必须决定是张开手还是合拢手。尤其是五指搏击，宝宝拿到物体后，用眼睛仔细看它的颜色和形状，用手不停地玩。
四个特点:眼动协调，能用视线抓住物体，能无意识地晃动物体，简单有效，有目标，但伴有无关动作，不能双手抓住物体；3.儿童的心理发展。
母亲不仅是直接满足他们所有生理需求的人，也是与客观物质世界的“中间人”。宝宝与环境的接触，对世界的认识，都是通过直接照顾他的大人来实现的。
母亲也是婴儿心理发展的直接满足者，母子之间的交流是婴儿心理发展的首要条件。
4.先学习儿童心理发展1.1-3岁儿童手部动作发展的四个阶段。根据器械的特点，同一动作可以长时间完全不活动，有效动作可以有意识地重复而不改变新的方式，而不是等待有效动作的偶然出现，可以根据器械的特点使用，使用时可以根据客观条件改变动作方式。
4.学前儿童对“独立恶作剧”的理解与教育:学前儿童的自我意识被强调为“独立恶作剧”。1岁以上的孩子已经养成了独立的需求。2岁左右，孩子独立行动的欲望更强，固执，不服从大人的命令。
这个年龄是人生的第一个转折点，也是对第一个“危机期”的认识。教育对于帮助孩子度过人生的第一个过渡期非常重要。
如果孩子的意见和大人的意见有矛盾，可以利用孩子注意力容易转移的特点，不要硬着头皮，用其他的东西吸引孩子，解决问题，然后找合适的时机进行合理的教育。
表达和实际行动往往比语言禁令更有效。
动词 （verb的缩写）学龄前儿童心理发展1。游戏的主体心理结构是儿童最重要的活动形式。(1)想象中的游戏素材(以物易物换取多个角色——给人以想象空间是游戏活动的主要因素。(2)直接的兴趣和愉悦的情绪。(3)动作和语言动作和语言都是游戏。)游戏在儿童心理发展中的意义和作用游戏是儿童认识世界、促进智力发展的一种手段。是一项有助于培养和塑造孩子优秀人格的特殊实践活动。它促进儿童的整个身心发展，是在教育者的正确组织和指导下实现的。3.观察分析孩子早期的心理特征和行为，有强烈的情感感受，喜欢模仿思维和直觉行为。4.中期儿童的行为。
中级生处于典型的游戏年龄阶段，是角色游戏思维巅峰的具体形象。5.观察分析儿童后期的心理特点，他们好学，通过听抽象概括，开始把人格发展成原型。
不及物动词学前儿童知觉的发展1。感知在学前儿童心理发展中的意义感知是人生中最早的认知过程，是其他认知过程的基本感知，是认识儿童世界和自身的基本手段。在儿童的认知活动中，感知仍然占主导地位。2.视觉发育主要表现为视觉刺激位置距离眼睛8英寸(20.3)，视觉发育主要表现在两个发面。
视觉主要通过人工晶状体的转换来调节色觉。
俗称色力3。了解学前儿童颜色识别能力的方法主要有配对法、识别法和命名法，其中匹配准确率最高，其次是识别法。命名法识别率最低的是儿童对“消极”颜色的词汇(用命名法考察他们对“积极”颜色的语言(不仅能听懂，而且能说出准确的语言)4)幼儿发展起来的口头探索和手动探索；5)手探活动的形成和发展阶段；手本能触觉反应阶段；视觉-触觉协调阶段；手定向探索阶段；6.儿童左右方位知觉发展的第一阶段(5-7岁)；而第二阶段(7- 7岁)是儿童能够相对固定地识别自己的左右方位。在掌握的第三阶段(9-11岁)，可以灵活掌握左右概念。7.“望崖”实验把婴儿放在后窗玻璃平台的中央。
在平台的一侧，有图案的布紧密地贴在玻璃下，塑造“浅滩”的形象。
如果你不把同样的东西放在平台的另一边，玻璃板下面几英尺的地方，从上面看就像一条深沟。宝宝妈妈交替站在两边，叫宝宝8。学前儿童形状知觉能力的发展趋势是逐渐加强的。他们不仅能区分形状明显不同的物体，还能区分形状相似或略有不同的物体，并开始理解基本的几何形状。他们逐渐将掌握几何形状的概念应用到感知过程中，感知形状。
开始用掌握的标准去“解释”它们。这个解释有三种情况。a .知觉识别b .入门标准c .做“榜样”9儿童时间知觉的特点时间知觉的准确性与年龄呈正相关。也就是年龄越大，准确率越高。时间知觉的发展水平与儿童的生活经历呈正相关。儿童对时间单位的感知和理解存在“中间到两端”。“由近及远”的发展趋势理解和使用时标(包括计时工具)的能力与其年龄正相关)10。儿童观察的发展特点，观察的针对性，观察的持续时间，系统观察的概括，儿童观察图片能力的发展大致经历了四个阶段。理解“个别物体”阶段，理解“空间联系”阶段，理解“因果关系”阶段和理解“物体整体”阶段。
11.影响学前儿童知觉发展的因素:儿童活动知识与经验话语12。促进学前儿童感知发展的措施；儿童的感知是在活动中发展的。
尽早为婴儿创造适合刺激的环境，有利于促进知觉的发展。
适当的刺激就是不能过度刺激宝宝。数量和质量必须符合时代特征。感知取决于主体过去的经历。人类的经验和知识越丰富，从物体上观察到的东西就越多，感知的层次就越高。
知识和经验直接影响感知的过程。
帮助孩子积累经验，感知的过程逐渐简化和概括。话语的参与使儿童的感知过程发生了质的变化。
语言使孩子们能够理解他们所感知的东西。
语言让孩子对事物的理解更加详细、准确、迅速、完整。
成人语言直接影响儿童的感性生理成熟，年龄的增长，知识经验的增长，对语言的掌握。学龄前儿童的感性水平是在活动中提高的，在此基础上，思维、想象等心理过程开始发展。
七。学龄前儿童注意力的发展1。注意在学前儿童心理发展中的意义(注意能使婴儿从周围环境中获得更清晰、更丰富的信息)注意是婴儿成功活动的必要条件)2 .学前儿童无意注意的原因刺激本身的特点。
刺激的新鲜感，即异常，是无意注意的最重要原因。
刺激的强度。
物体的运动。
人自己的状态3。孩子无心关注进步。宝宝的注意力在前期基本是无意的去关注学习。
领先的儿童仍然以无意注意为主，但注意范围继续扩大，注意的稳定性也有所提高。小班儿童的无意注意明显占优势。活动的新颖性、激烈性和多样性更容易吸引注意力。小班儿童的注意力范围进一步扩大，他们感兴趣的活动(如
可以更长时间的专注于自己感兴趣的活动，专注于事物的内在联系和因果关系。
4.影响儿童有意注意的因素:活动目的和任务的明确性；活动组织的合理性与已有知识和经验的关系；和良好的意志品质。5.儿童有意注意的发展在婴儿期后期或学前早期开始萌芽，随着儿童活动能力和语言理解能力的发展。
只有当成年人提出非常具体的任务时，他们才能专注于相关的对象，容易分心。
在幼儿时期，儿童注重逐渐形成和发展。
由大脑高级别部分，尤其是额叶控制的小班儿童的有意注意水平仍然较低。即使在良好的教育条件下，中产阶级的孩子也只能集中3-5分钟的有意注意，有一定的发展。
在没有干预的情况下，注意力集中的时间可以达到10分钟左右，年龄较大的儿童的有意注意具有一定的稳定性和自觉性。
注意力集中时间可以延长到15分钟左右。儿童的有意注意还处于初级阶段，其发展水平远低于无意注意。儿童注意质量注意的发展具有稳定性、广度(广度)、转移和分布四种基本质量注意的稳定性。
注意力转移一般以花在物体上的时间长短来衡量。
从一个对象切换到另一个对象，扩大注意范围。
成人一般能在1/20秒内注意到4-6个不相关的物体，而儿童只能掌握2-4个注意的分布。
注意分配的基本条件。至少两个活动同时进行一个就很熟练了。7)与影响儿童注意力不集中的原因无关的刺激干扰(疲劳)缺乏兴趣和必要的情感支持；8)防止儿童注意力不集中的措施；幼师排除无关刺激干扰；根据孩子的兴趣和需求组织教学活动；灵活交替使用无意注意和有意注意)父母
八、儿童记忆在学期中的发展1。宝宝记忆的表现是对条件刺激的一些稳定的行为反应的形成(即条件反射的建立)。熟悉事物的“习惯化”2。对象的永久定义即使感性对象消失了，(儿童)感性主体也知道它的存在。
有明确目的和意图的记忆活动称为有意记忆，反之亦然。
图像记忆可分为三类记忆策略:运动记忆、情绪记忆和狭义图像记忆。a .重复和死记硬背。b .语言中介。记忆材料的系统化。4.儿童记忆的年龄特征，早期记忆和快速记忆都不准确。a .诚信度差。b .模糊无意识记忆在有效图像记忆中占主导地位。5.儿童记忆培养明确了记忆的目的，提高了记忆的积极性。
遗忘是一个由早到晚的变化过程，培养孩子在学校的兴趣和自信。
九、学龄前儿童想象力的发展(1.5-2岁，儿童基本具备想象力的基础)1。儿童的想象是无意识的，想象的主题是不稳定的，想象的过程总是满足的)2。儿童有意想象的发展是以有意想象为基础的。
如果想象力进一步发展，可以围绕某个主题展开。
有时会偏离主题，但能自动回到主题。
有意想象是从事实际创作活动所必需的，成年人要重视儿童有意想象的培养。
根据主题讲故事也是发展有意想象和创造性想象的好方法。3.培养儿童的想象力，丰富儿童的感性经验，启发和鼓励儿童的想象力，积极组织想象力，开展各种创造性活动(如游戏、美术设计、音乐活动等。)，并为发展孩子的想象力创造必要的条件。
X.学龄前儿童思维的发展1。儿童思维发生的指标和前提概括性、间接性和解决问题用工具和表达意愿作为指标来判断思维的发生。
这两种功能的出现，为思维的萌发提供了直接前提。1.5-2岁是儿童思维的发生期。2.思维在儿童心理发展中的意义是儿童认知过程中重要质变的发生和发展。3.学前儿童思维发展的思维工具趋势主要依靠知觉和行动，主要依靠表征概念帮助他们从思维方式的变化中看到。从直观的行为思维到具体的形象思维和抽象的逻辑思维，从反映事物的外部关系和现象到看到事物的内部过渡到反映本质，从反映现在的事物到反映未来的事物。4.直觉行为思维及其特征。直觉行为最初的间接性和概括性反映了行为缺乏计划性和对行为结果预测思维的狭隘性。5.具体形象思维的隐性具体形象转换及其特征性思维活动。6.学龄前儿童掌握概念的特点，掌握具体事物的概念主要是掌握抽象概念。7.学前儿童判断能力的发展逐渐间接，判断依据逐渐客观，判断论据逐渐清晰。学前儿童推理能力的发展在抽象性、概括性、逻辑性和自觉性方面较差。学前儿童的认识发展经历了从认识事物到理解事物，主要从依靠具体形象到依靠语言描述，从简单肤浅的认识到理解事物复杂深刻的含义。
XI。学前儿童语言的发展1。婴儿发音准备阶段简单发音阶段(1-3月)连续音节阶段(4-8月)模仿发音-掌握萌芽阶段(9-65438+2月)2。幼儿语言理解准备言语感知能力准备语言理解准备3。学前口语发展阶段词汇量增加很快。4.简单句及其特点儿童理解语篇的特点。由近及远凝固成文字。词义一般表达的特点。单调重叠。这个词有歧义。单词代替句子。5.儿童语音发展的表现。掌握自己语言的所有音标。语音意识在逐渐提高。6.儿童词汇发展的表现就是词汇量的快速增长。词类的范围在扩大。字的意思逐渐变得贴切和深化。
单词(1(1.5岁)，两岁左右)，简单句(2岁)，复合句(2.5岁)，句子结构和词性从混乱中逐渐分化(松散的句子结构逐渐变得严密)，句子结构从压缩和僵化中逐渐扩展，灵活多变。
主题逐渐清晰，突出，层次逐渐清晰。语言表达技巧是逐渐掌握的。9.孩子“口吃”的原因及纠正方法原因:生理原因。
语言调节功能不健全，连续发音困难的心理原因。
说话时焦虑、兴奋、紧张的模仿法:消除紧张10。“内部语言”、“游戏语言”、“问题语言”的定义内部语言是语言的一种特殊形式，是语言的高级形式，是在外部语言的基础上产生的。
孩子自言自语有两种形式。“游戏语言”和“问题语言”游戏的语言在移动中喃喃自语。
提问语言一般比较完整、详细，富有情感和表现力，是遇到困难和问题时的自言自语，常用来表达困惑、怀疑、惊讶等。
当孩子找到解决问题的方法时，也会用这样的话来体现。
十二、学龄前儿童情绪的发展1。情绪在儿童心理发展中的作用促进了儿童的心理活动和行为。组织儿童的认知游戏和情绪，是儿童人际交往的重要手段。情绪影响孩子性格的形成。2.布尔日的儿童情绪发展理论新生婴儿只有未分化的普遍兴奋，表现为皱眉和啼哭反应，这是强烈刺激引起的内脏和肌肉反应。
三个月后，宝宝的感受分为快乐和痛苦。
半年后，疼痛进一步分为愤怒、厌恶和恐惧。
12个月后，快乐的心情分为喜悦和喜欢。
18个月后，欢喜和嫉妒分开了。
到24个月的时候，你可以用更快乐的热情分享更稳定的快乐。
3)儿童情绪的社会化趋势。情绪中社会交往的成分在增加，引起情绪反应的社会因素在增加。4)儿童情绪丰富的含义日益分化，高层次的社会情绪在幼儿期不断出现。
道德感、美感、理性的性吸引力等高级情感在儿童早期就出现了，并逐渐发展出情感取向。以前一些没有引起孩子体验的事情，也随着年龄的增长引起了情感体验。5.儿童情感深化的意义是指它所指向的性质的变化。6.儿童情绪自我调节的发展趋势越来越以自我意识为主导，情绪冲动性逐渐减弱，情绪稳定性逐渐增强。7.依恋的定义是指婴儿和他们的照顾者之间强烈而持久的情感联系。8.婴儿的依恋特征是最愿意和依恋对象在一起。和他们相处，孩子感受到最大的快乐。当他们处于痛苦和焦虑时，他们比任何人都依恋更多的对象。
孩子在依恋对象身边，很少会害怕；如果有这种恐惧，最容易出现依恋行为，寻找依恋对象。9.儿童的依恋发展阶段对人的反应没有差异(出生后-3个月)，对人的反应有差异(3-6个月)。特殊情感连接阶段)6个月-2岁。
3岁以后，随着儿童对各种行为准则的掌握，小班儿童的道德感主要指向个体行为，而中班儿童，往往是成人评价导致的，掌握了更明显的广义道德标准，他人的行为符合道德标准。
中产阶级的孩子经常“举报”，这是道德感激发的行为。大班幼儿的道德感进一步发展和复杂化，具有一定的稳定性。
十三、学龄前儿童的社会性发展1。亲子互动及其重要性是指儿童与其主要照顾者(主要是父母)之间的互动。清晨亲子互动对孩子产生丰富的刺激，使孩子认识周围的世界，为发展认知能力创造了有力的条件。父母在婴儿的情绪稳定和健康发展中起着至关重要的作用。父母与孩子之间的交往对学龄前儿童社会行为和交往的发展、道德品质和行为的形成有着更直接的影响。2.亲子互动的影响因素父母的性格、兴趣、教育观念和对子女发展的期望对其育儿行为有直接影响，如父母的受教育程度、社会经济地位、宗教信仰和亲子关系等。，并通过父母的方式间接影响亲子沟通的情况。孩子自身发展的水平和特点是影响亲子沟通的另一个重要因素。亲子沟通受家庭以外的很多因素影响。3.父亲与孩子沟通的内容和方式是独特的。
一方面，父亲和孩子在一起的时候更多的是玩游戏，而不是像母亲一样花大量的时间照顾孩子的生活；另一方面，亲子互动经常锻炼身体。
由于父子交往的独特性，父亲成为儿童发展中的重要人物，在儿童的认知、情感和社会性发展中具有独特的作用。
孩子在和父亲玩游戏的过程中，得到了极大的兴奋和满足，对父亲产生了强烈的依恋，父亲成了除母亲之外最重要的安全依靠。
父亲与孩子关系的数量和质量对孩子的智力有一定的影响。
有更多机会与父亲积极交流的孩子，智商更高，智力更发达，对男孩的影响比女孩更显著。
父亲对孩子的性格和社会性发展也有重要影响，父亲的沟通可以让孩子对自己和周围有满意的态度。
4.同伴交流的重要性是指儿童学习社交技能和策略。它的社会行为是友好的，同伴交往是学前儿童积极情绪的重要后盾。学前儿童在同伴交往中的观察、学习和积极探索有利于其认知能力的发展。同伴交往可以为儿童自我意识的发展提供有效的基础。5.同伴命名法可以帮助同伴的孩子通过命名了解一个孩子在同伴中的地位。6.儿童同伴交往的类型有流行型、排斥型和被忽视型。影响学前儿童同伴交往的因素早期亲子交往经历儿童自身的特点、活动材料和性质8。亲社会行为和攻击行为的定义亲社会行为是指人与人之间的关系。
亲社会行为是形成和维持人与人之间良好关系的一种重要的基本反社会行为，也称为攻击行为，是指可能对他人和群体造成伤害的行为和倾向。9.影响学龄前儿童社会行为的因素生物因素。
一、激素的作用，人的社会行为有一定的遗传基础，此外，影响社会行为的另一个重要因素是气质影响社会行为的环境因素。
环境因素主要包括家庭(父母)、同伴、社会文化传统和大众传媒的认知因素对社会行为的影响。
儿童的情绪状态、心境和周围环境对社会行为也有一定的影响，如儿童对社会行为的理解和对地位信息的识别。10.儿童社会行为培养、同理心培养、沟通能力及行为训练和精神鼓励的应用11。孩子的沟通能力及其培养，就是通过合适的方法解决沟通中遇到的问题。
训练:能使孩子准确识别交流中出现问题的原因和特点的交流技能训练，应与加强孩子的行为训练相结合。
十四、学龄前儿童的个性发展1。人格心理结构宽泛:人格倾向人格心理特征自我意识心理过程心理状态狭窄(包括2岁左右的人格倾向和人格心理特征，人格萌芽。
3-6岁，孩子的性格开始形成。2.人格萌芽是指心理结构的各种成分组织起来，开始出现某些倾向，但没有稳定倾向的人格系统。
童年是孩子人格开始形成的时期。3)儿童气质类型分析(传统气质类型)抑郁型、勇敢型、粘液型、血性抑郁型)敏锐型、敏感型、冷静型、多愁善感型、胆小型、孤僻型、慢动型勇气型)精力充沛、始终如一、坚强冷静，但无生气、血性敏捷、情绪不稳定，根据基本情绪行为模式大致划分的气质类型a .易型b .难型c .慢型4 .研究儿童气质的意义是全面而准确的。有意识地正确对待儿童，需要清楚地了解成人的气质特征，便于成人培养和教育儿童的气质特征。5.孩子的性格和年龄活泼好动，好奇，顺从冲动，自制力低。模仿性强。6.一般能力经常出现在各种活动中。特殊能力是指从事某种职业活动所需的能力。7.学龄前儿童从出生到学龄前是智力发展最快的时期。8.学龄前儿童对智力测验的正确态度。智力测验和智力量表是一种测量工具。
但是，问题很多。目前智能和智能结构并不统一。反映了学龄前儿童智力发展水平的不同标准。b很多测试不能排除知识和经验的影响，很难同时应用到不同地域、文化和生活背景的孩子的C测中。经常被不相干的因素干扰。婴儿智力测验的可预测性差。不要把智力测试做得太绝对，仅凭智力测试的结果来决定孩子的智力水平。
人的认知过程是主体对客体的反思过程，自我意识是主体对自我的反思过程。
自我意识体现在对自己的认识、态度和行为的调整上。
有三个方面:自我意识(狭义的自我意识)、自我评价和自我调节(10)学前儿童自我意识的发展，对自己身体的认识，对自己行为的认识，对自己心理活动的认识。把握“我”字是自我意识形成的主要指标(11)。学龄前儿童自我评价的发展大约从2-3岁开始，评价主要依靠成人，对主观情感铃声的影响往往很大。12)学前儿童自我调节的发展表明，儿童不能完全有意识地控制自己的心理和行为，其心理活动直接受到外界刺激和条件的制约，其心理发展是在环境教育的影响下成熟并逐渐发展起来的。
15.学龄前儿童心理发展的基本规律1。学龄前儿童心理发展的趋势是由简单到复杂。
a)从不完全到完全b)从粗糙到分化，从具体到抽象，从被动到主动a)从有意发展b)从生理制约，发展是对自身心理的主动调整，从零碎到系统的发展。2)影响学龄前儿童心理发展的因素。基因和生理的成熟是儿童心理发展的天然物质前提。3)遗传素质、生理成熟度、社会环境定义遗传素质:遗传生物学是挖掘自然生理特征。其中，对心理发展最重要的是神经系统的结构和功能特征，生理成熟度:身体生长发育的程度或水平，又称生理发育社会环境:社会生产发展水平，社会制度，儿童的归因家庭状况作为儿童的社会生活条件，周围的社会氛围是明亮的。4.遗传在儿童心理发展中的作用，为人们的心理发展提供了最初的前提，为儿童心理发展的个体差异奠定了最初的基础。5.社会环境对儿童心理发展的作用是客观存在的。社会环境是社会生活条件和教育的作用。遗传提供的心理发展可以成为现实环境影响遗传质量变化和身体成熟的过程。社会生活条件和教育是制约因素。儿童心理发展水平和教育中最重要的客观因素6。影响学前儿童心理发展的主客观因素的相互作用，主客观因素的作用，影响双向儿童心理发展的客观因素和主观因素是相互联系的。a .充分肯定客观因素在儿童心理发展中的作用b .儿童心理主观因素对客观因素的反作用不可忽视a .儿童心理对生理成熟的反作用b .儿童心理对环境的影响主客观因素相互作用的循环总是伴随着儿童心理的发展。儿童心理发展中主客观因素的相互作用，只有在活动中，通过活动才能实现。只有外部环境和教育的要求才能成为儿童心理的反映对象，转化为儿童的主观心理成分并形成内在的矛盾运动，儿童才能对客观世界作出反应。
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