本文结合教学实践，举例谈谈低年级识字教学应该做哪些组合。
第一，重点突出，趣味性和实用性相结合
在教学中，笔者在认字方面着重做了两个方面的工作:一方面，为了追求识字过程中的趣味性，平时采取多种形式，有机结合加偏旁、改偏旁、拆拼生词等方法，有时还指导学生编谜语、儿歌、故事等方法认字。另一方面，我可以根据每篇课文生词的难易程度，抓住重点，突破难点，提高识字的教学效果。
案例──两个鸟蛋
段1:(引导阅读，认生词)
1.展示学习课文的法宝(先读课文找生词，正确读拼音来读，尽量记生词，工写生词完整。之后学生自己读课文，同桌读生词。
2.以各种形式检查学习(阅读)效果。
带拼音的词-带拼音的词-不带拼音的词-只剩下生词。
小老师带读，两人一组开火车读，摘水果，默默读卡片，用卡片开火车等。
第二部分:(试着记新单词──我是识字专家)
老师:请问同学们，我们识字的时候可以用什么方法？
学生:(熟悉的单词)如何改变偏旁部首记住生词(改变它们)
学生:(熟悉的单词)通过加偏旁部首(加一)来记忆新单词
生:可以通过添加动作来记忆新单词(动作)。
生:回忆生活记生词(生活识字)
老师:请分组讨论。你想怎样记住下面的单词？
小组讨论结束后，老师出示了“取、蛋、持、光、寒、无”字样。
生:我是一加一记住“取”字的。左耳+右耳，合在一起，就是take。
生:我经常吃鸡蛋，所以一看到“蛋”字就马上认出来了。
……
第三部分:检查阅读效果。(我能阅读)
1.四人一组读这篇文章(新单词隐藏在文章中)
2.个人阅读
3.读课文，尽量通顺地读文章；
4.再读一遍课文(不带拼音)，读得准确流利...
个案分析
崔峦老师说得很好，学习新单词。第一次见面后，学生对要认识的单词有了第一印象，然后要采取各种方式在课堂上重现，并立即复习巩固。以上三个教学片段较好地体现了崔峦先生的这一要求。作者可以用有趣的教学方法引导学生自主阅读，所以教学效果很好。
在clips 1和3中，作者主要采用了取带拼音的单词和字符、去掉、打乱顺序、送回正文(去掉拼音)、把生词放在主要内容中巩固发音等多种形式。另外，如果把单词在语言环境中进行巩固，效果会更好。实践告诉我们，不断重复是学生记忆和巩固生词的最好方法。阅读心理学也认为，阅读不是简单的被动接受过程，而是阅读主体主动参与的过程。在教学中，要运用多种教学方法，采取多种形式反复阅读课文，在语言环境中阅读，鼓励学生多种感官参与活动。
在识字方面，作者非常重视音(发音)和形(试图记忆)的结合。在segment 2的教学中，笔者对学生认识单词的过程有了新的认识——儿童对生词的认识要经历一个从模糊到清晰的阶段，即先记住单词的大致轮廓(整体识别)，然后通过反复的识别和阅读逐渐强化记忆。求知不一定是非常准确的记忆。如果以后看到单词就能猜出来，那么在教学中也可以通过反复识别让学生阅读，这也是一种很好的教学方法。根据新教材体系的安排，每节课要求认识的单词有十几个(二年级近2000个)，这给了我们一个启示——记忆生词要讲究策略:突出重点，抓住难读、易错、易记的单词，引导学生记忆。如果每个字都一个字一个字地分析，学生要发现自己的识字方法显然是一项繁重的任务，因为课文不仅要识字，还要学习课文。对于少数低频汉字，存在偏旁和部件效应，需要加强。高频汉字的识记和提取，强调的是“整体输入”和“整体输出”的整体记忆。上面的片段2追求乐趣，让识字过程更有趣，让学习更投入。至于这节课剩下的单词，学生可以在课后完成记忆，让他们在课余时间发现，并与同桌和家人分享他们的发现。
二是视野开阔，课内课外相结合。
如果说语文教学是一个瓶子，那么识字教学就是一个瓶颈。现在还是有很多老师只围绕课本素养，绞尽脑汁。在教学上，笔者两条腿走路:课内教材为主，课外开放为辅。在掌握课本生词的过程中，要把视野和眼睛延伸到生活中，让学生在生活中认识单词，做生活的主人。
记得我在教《在商场》的时候，课前有意识地让学生收集并理解食品或包装袋的名称，让他们把自己的成果剪贴在纸板上。课堂上，同学们热烈交流。
情况
随着铃声的响起，一堂别开生面的“识字活动课”开始了。活动主题“认识你身边的食物名称”出现在黑板上。学生们兴致勃勃地交换了意见。
老师:孩子们，前几天，我们都去社区和商场收集我们周围食物的名字。你去哪里了？
健康1:去过百佳商场；
生2:我去了沃尔玛；
生3:我妈带我去了吉之岛；
生4:我去过美佳商场...
学生说到哪里，老师就会随机展示课前准备的课件，让学生认读。
老师:你收集了什么信息？给大家看看。
学生骄傲地举起手中的卡片。
老师:为了让你的朋友们一起分享你的收获，我们来一个小组交流吧！
生:好的。
学生分组交流，老师巡视辅导。
吴君浩手里拿着一个图文并茂的纸板，挺有特色的。于是作者马上请他出去给大家介绍一下。
吴:(模仿老师的口音)请跟我读。巧克力、戈登面包和牛奶是搭档...
随后，几位同学陆续上台介绍。课后，作者还把卡板贴在墙报上，教室成了识字的地方。
从现在开始，每隔一段时间，围绕课文主题，让学生收集相关的鞋子、服装、广告商标、书名等。，并且还通过剪辑的方式带到教室进行交流和展示。识字与生活融为一体，变得更容易，趣味性强，效率高。
个案分析
语文是一门实践课程，学习资源和实践机会无处不在。在识字教学中，要开阔视野，引导学生进行课内外交流。做到课内和课外相结合。实践证明，要真正解决识字问题，必须从课本、教材、课堂的角度来看待识字。要注重开设学生识字课，引导学生走向广阔的生活空间，为学生提供各种学习语文的渠道。真正促进课内课外活动，课外活动促进课外活动。
第三，目的明确，读写结合
现行教材编排最突出的一个变化是，识字教学由原来的“认写同步”变为“认写分离，多认少写”。这样做的目的是“加快识字速度”，让小学生尽快进入汉字阅读阶段。
根据课程标准的安排，小学低年级以解决识字问题为主，小学中年级以解决阅读问题为主，小学高年级以解决阅读和作业问题为主。识字的最终目的是读和写。所以在低年级安排大量的识字，是大量阅读的保证。因为识字量大，才有可能大量阅读，大量阅读才能高质量表达。据《现代汉语频率词典》统计，频率最高的100词可以覆盖现代书报杂志的47.21%，1000词可以覆盖91.37%，2418词可以覆盖99.002%。人教版标本实验教材中，高一上册安排了400个使用频率最高的单词，可以覆盖50%以上。到二年级第二册，认识1800常用词，覆盖率90%以上。孩子学习写字的最佳时间是6-12岁。)
在教学中，作者非常清楚教材安排的目的。在识字的同时，作者非常重视将所学知识放到一定的语言环境中，将单词、短语、句子的教学有机地结合起来，并在教学后及时创造机会让学生练习和应用新知识。在阅读和写作中尽量经常使用已经学过的单词，这是复习巩固生词的重要途径。用多了，用好了，就可以“炉火纯青”了。
案例──《荷叶圆》
……
老师:学生真好。立刻记住新单词，宝贝。笑笑，真调皮！新单词朋友来玩！成的话，你记住了！
教师出示课文单词:荷叶，水滴，摇篮，闪亮，围裙，透明，翅膀，蹲着，微笑。
学生一起阅读──火车上的小组阅读──评价
老师:这些新单词藏在下面一段里。请仔细阅读！
阳光透过树丛温柔地照射在草坪上。几只小蜻蜓沾满了晶莹的露珠，它们在树叶上休息。草坪上，有一位年轻的妈妈蹲在婴儿的摇篮旁，手里拿着一片绿色的荷叶，和孩子一起欢笑。啊，多么美丽的早晨！
个案分析
真正意义上的识字，是让学生尽快在特定的语言环境中独立进行。认真阅读案例中的这段话，不仅是巩固素养，也是阅读。这个案例让人印象深刻的是，作者通过指导课外阅读，帮助学生巩固素养。
为了使学生能够有效地巩固所学的新单词，作者经常在课堂上举行阅读比赛和讲故事比赛。搭建一个让学生课后自觉阅读的舞台。同时及时推荐课外读物(尤其是拼音版)，如好习惯故事、故事大王、寓言故事、成语故事等。这样，孩子不仅可以借助拼音阅读，还可以巩固生词和汉语拼音，可谓一举两得。经过两年的练习，大部分同学已经轻松实现了第一期1800字的识字目标，很多同学的识字量已经大大超过了这个目标。
早期识字、多元识字、同步阅读是学生进入阅读的瓶颈。因此，我们应该科学地认识识字与阅读的密切关系。它们密切相关，是一个和谐的统一体。大量识字，同步课外阅读，真正做到学以致用。课堂上语文学习的进度会快很多。
四，实施难点，读写结合
在识字教学中，最难把握和实施的任务是指导学生写作。所以，老师对写作的指导是无效的。造成这种情况的原因是多方面的，其中笔者认为最关键的是教师淡化了对写作的要求，对写作的指导重视不够，课堂上缺乏指导，写作缺乏规范，甚至有些教师把写作挤出了课堂。近几年笔者肯抓识字的过程，把写字的难度落实到位，做到了识字和写字的有机结合，所以识字和写字的效果不错。
情况
……
进入写作环节:先展示两个生词(短和热)
老师:看黑板上的单词。你发现了什么？
生:我发现“矮”是左右结构，左窄右宽；
老师:这个单词是什么结构？生:左右结构。老师:很好。还有别的吗？
生:发现嘴里的横线被扎了；
老师:请看“热”。你发现了什么？(老师指导)
生:上下结构，
老师总结:观察单词的时候要注意结构和行的部分，这样才能把单词写好。
老教师写完后，学生空空如也。
书空了之后，描一个，再写一个。
巡逻，显示评论。
个案分析
在这种情况下，作者可以根据低年级的特点，让学生先做一个整体观察，引导他们去发现──在此基础上，老师提醒总结──老教师写完后，学生的书是空的──画红，写，最后巡视，展示，修改。在这个过程中，通过仔细观察，了解书架的结构，训练学生的观察能力，记住笔顺和字体。可以说是促进了学生观察力、思维力、记忆力、想象力的发展。从而使写作教学得以实施。
结论:实践告诉我们，只要在识字教学中贯彻“多认少写，早读”的识字教学理念，把识字教学的重点作为全面提高识字教学质量的重要突破口，结合学生的年级特点，发挥学生的主动性，联系学生的生活积累，就一定能在教学中点燃学生识字的“火花”，低年级识字教学的效率自然会大大提高。