精品课程《王腾馆序》的教学设计与思考

《王腾亭序》用词优美，气韵生动，句式工整，具有骈文的韵律和风格。同时他野心勃勃，兼具一个文人的品味和野心。文字？质量？相得益彰，成为传世佳作。在这篇文章的教学中，我们要努力引导学生去琢磨文章中精美的对仗、华美的修辞、丰富的典故、作者的心路历程和情感，这些都充满了高雅和优美。但是文章中有很多典故，造成了文本解读的困难，导致学生严重畏难情绪。因此，教师还应积极引导学生消除阅读理解中的障碍，创设生动的阅读情境，激发学生的阅读兴趣，使学生积极参与鉴赏活动。

结构特点

本设计依据《普通高中语文课程标准(实验)》？注重语文应用、审美、探究能力的培养？在“生活”的基本理念指导下，以学生为主体，注重培养学生的合作学习习惯，培养学生的探究能力，引导学生通过阅读和思考理解这篇文章丰富的精神内涵，探索人生价值和时代精神，逐步形成自己的思想和行为准则，树立积极的人生理想，从而将知识能力、学习方法和情感体验有机地结合起来，体现课程目标的三维设计要求。

学术目标

知识和能力目标:

1.学会掌握作家和文体的知识。

2.抓住文章主旨，理解作者复杂的跌宕起伏。

3.背诵全文。

情感目标:

培养学生的审美情趣；培养学生对待挫折的正确态度，引导他们树立积极高尚的人生观。

教学过程

第一类

教学要点:

让学生在阅读中体会骈文的音韵、句式特点，感受华丽的语言风格，进而独立理解文章内容。

教学内容:

第一，自己读清楚意思

1，学生自己读课文，查阅参考书，正确读发音。容易出错的发音和字体要重点突出。

2.紧密结合课文注释，明确课文意思。先独立阅读，然后四人一组解决自己不懂的句子。根据骈文布局和渲染的特点，不一定要落实到每一个字，而是要注意会。教师可以对课文中的难词进行适当的说明，如？雄州雾柱，蔡骏行痴？在？雾？明星？名词作状语；？五湖金三江？在？金？腰带？名词的动词用法)

设计说明这篇文章用词丰富生疏，典故多，学生理解起来确实有一定难度。但是教材的笔记很详细，不适合老师讲读，需要学生借助笔记通读全文。同时，将预习放在课堂上，为学生合作解决问题提供了机会，也便于教师对预习过程进行必要的监控和及时的指导，从而增强预习效果。

《普通高中语文课程标准(实验)》对文言文阅读有什么要求？阅读简单的文言文，借助笔记和参考书就能理解词义，理解文章内容？。本设计通过第一步筛选、记忆，第二步合作答题，突出重点，层层落实，既落实了文言文教学目标，又突出了针对性，提高了课堂效率。

第二，大声朗读明曲

1.听一听，读一读。(听发音，停顿和情绪)

2.模仿阅读。(要求发音正确，停顿，体验情绪)

3.读句子。同桌分成两组，一组读上句，一组读下句，阅读中感受节奏。

老师提示:不仅要看句子中的停顿，还要看句子之间的节奏变化。比如第二段，先用四句指出秋天的季节，然后用长而舒缓的句子描写秋天的景色，再用短的四字句抑扬顿挫，而戈登用短的三字句表现轻盈，最后用零散的四六句写出所见，长短交替，错落有致。

4.学生试着总结这篇文章的节奏特点。

老师总结:形式上，《王腾亭序》采用了当时流行的骈文传统，强调对仗，一般用四句、六句，平仄并茂；另外是散文文化，音韵和谐多变。

设计说明这篇文章属于骈文，老师不仅要引导学生在阅读中自然理解？体伏？对仗工整，还要引导他们去体会吗？文字？零散的变化。

第三，精读，思路清晰

1，题目是文章的眼睛，标题往往是文章展开的基础。本文题为《王腾亭秋别序》。快速阅读课文，看文章段落是如何一层一层展开的。

清除:

第一段:推演？鸿福？，写出雄伟的地形，杰出的人才。

第二段和第三段:演绎？秋天去亭子？，写秋景特色，戈登风光。

第四段和第五段:推演？哎？，写党胜，人生相遇。

第6段和第7段:扣除？不要？讲故事，感谢主持人，带领嘉宾。

设计说明？授人以鱼，不如授人以渔？去教学生？明文解题？阅读技巧。

2.不同角色大声朗读。(要求读情境，读情绪)

一起读第一段，读气势，边读边想象王腾馆的盛况；姑娘念第二段、第三段，声音清亮动听，能体会到王腾馆雕梁画栋、叠金铺绿、山清水秀、飞云流水的美景。老师用浑厚的声音读第四段和第五段，表现出沮丧和穷则思变的追求；一起读第六和第七段，体会人间知己的释怀和离别诗的真挚。

设计描述第二部分的听和读，模仿中的读和第三部分的角色中的读是两个不同层次的读。在第二个环节中，所有的学生都能在聚精会神地听中产生一种朦胧的美感，并有意识地模仿体验，但此时学生获得的美感只是朦胧的，心知肚明却不会说话；教师及时设置第三环节的精读，借助写作思路给予适当的指导，启发学生更具体地去想象和思考，使学生始终感到自己置身于文与意的境界，陶醉于文本所营造的各种境界，在时间上加深了学生的审美体验。

第四，阅读主题

？为心写作？。找出文中反映作者感受的关键句子，反复阅读，在阅读中见感受，读出意思。

参考:体现作者感情的句子包括描写宴会盛况的句子，尤其是直接抒情的句子和典故的意图。

要读懂情绪，比如:读？翻山越岭难，谁为迷路的人难过？萍水相逢，都是外地客。我怀念皇上的时候，我在玄室是哪一年的事？说两句话的时候要读出受挫的痛苦和被欣赏的渴望。难？难过？怀孕了？没看见吗？哪一年？需要重读。？当你年老体壮的时候，你宁愿心动？穷壮不倒蓝天？要读乐观积极的态度，声调要高，要高。

通过对关键句子的阅读，我们可以理解文章的主题在于表达崇高的政治抱负和无能的感情，悲伤但不沮丧。

五、为欣赏而欣赏阅读

1.骈文用在诗歌中，表达简洁，抒情，充满音乐美。其基本特征是对仗、藻饰和典故。下面根据自己的兴趣，结合自己的知识储备，选择其中任意一个，自由组合成对仗、藻饰、典故三个兴趣小组，进行深入的阅读和探索。

2.小组活动:

收集整理对偶/装饰/典故的常识知识，欣赏文中的典型例句，设计适当的练习巩固这部分知识；记录活动，为下节课的小组展示展览做准备。

小组探究的设计考虑到学生原有基础和学习需求的差异，激发学生的兴趣和潜能，充分调动学生自身的生活经验和知识积累，注重个性化阅读，更有利于发展学生的探究能力。

第二节课

教学要点:

小组陈述；测试和巩固活动成果。

教学内容:

一.小组发言

每个小组展示其活动的结果，而其他小组学习和记录。

第二，群体沟通

小组间问答。

第三，检测和巩固

老师做了一个测试练习来测试学生对这三部分知识的掌握程度。

(一)对偶检测

1)老师根据课文的情况给出上一句，学生先回答下一句。

腾，洞房花烛，看秋水茫茫，无话，谁腾鸡脚起？

参考答案:巡抚宴上，朋友如云，望天，倚马待之，王波绣口绣心。

2)2004年全国高考(山东、山西、河南、河北、安徽、江西)(4分)

第一个问题①扫除千年旧习②祖国好。

第二个问题，冬去春来，千柳随风绿。

参考答案:①树世纪新风书②中国新冰雪融化万年梅花香入鼻。

设计表明，该设计不仅巩固和拓展了对偶知识，还培养了学生的语言应用能力。

(2)藻类检测

1)升值？水尽寒池清，烟凝山紫？。

参考答案:这两句话并不局限于静态的画面色彩，而是着眼于山和水的色彩变化:冷池的水因为积水的枯竭而清澈，傍晚的山因为暮色而紫红。前一句色彩淡雅，后一句色彩浓烈，在色彩深浅的对比中凸显出秋景的特点。

2)名称对填充:

相传，苏东坡和他的妹妹苏小妹互相试探。苏小妹想让他哥哥在这里？清风柳？然后呢。丹月梅花？每一个加一个字，说诗意的眼神。苏东坡马上说:？清风摇柳，明月映梅花。？没想到，苏小妹对此发表了评论？自卑？。苏东坡深思熟虑后改的？清风舞细柳，明月藏梅花？，小姐姐还道:？好是好，但不是上品。？你能试着填写这两个单词吗？

最后，苏小妹读了自己的回答:？清风助柳，明月失梅花。？苏东坡不禁称之为妙。你能告诉我这两个词的妙处吗？

参考答案:因为？救命？字和苏轼的？摇一摇？然后呢。跳舞？与看不见的风相比，它似乎具有意识和人格化，它与？还好吗？搭配很独特。使用？迷路了？比？反思？然后呢。隐藏？好吧，因为？迷路了？人物在特定情境下(月下)表现事物(梅花)的特征，具有不映不藏的朦胧美。

设计描述的两个问题，既培养了学生对文字的审美兴趣，又培养了学生对意境和精炼的文字类型的鉴赏能力和解决问题的能力。

(三)用典故训练

1)本文为送别序言，第四、五段用大量典故表达作者个人感受。如果去掉这两段，结构还是完整的。如果没有这两段，你觉得这篇序言还会流传千古吗？

老师总结:这篇文章不仅用华丽的形式和辞藻打动了读者，还在大量的典故中展现了作者内心希望与失望、追求与痛苦、奋进与挫折交织在一起的复杂跌宕的思想感情。同时，它说明了什么？逆境中未雨绸缪？乐观的精神征服了一代又一代的读者，激励了无数有识之士提升自我，微笑面对生活。这也启示我们，写文章既要文艺，又要优美，既要写情，又要写浪，尽量使用多种抒情方式。

2)才华横溢、狂妄自大的李白被驱逐出长安时，在与友人的欢送会上，写下了一首诗《难去》，成为几代人的传世佳作。我们来试着分析一下他此时的感情是如何变化的。

参考答案:这首诗，像《王腾亭序》一样，想到了自己对宴饮的失望，对未来的茫然，然后以？总有一天，我会乘风破浪，扬帆直上，跨越深深的大海？振聋发聩，表现出乐观豁达的感情。

设计说明通过类比确认，进一步加深了学生对典故曲折性的理解，丰富了学生的积累，开阔了学生的视野。

第四，作业

1，准备小组课文朗诵比赛。

比赛规则:1)比赛仍按最后一节课三个活动组进行；2)每组随机抽取5人代表本组，满分10(要求背诵准确熟练)；3)将参与者分为三组进行排名；

2，写一篇演讲稿:人生难免失意。历史上很多名人都有过失意的时候。你如何评价他们的选择？面对生活的挫折，你会怎么选择？请使用？面对生活的挫折？针对题目写一篇演讲稿，贴在班里(所有参与者)；报名参加下节语文课的演讲比赛。

3.对吗？对子？大挑战(本周结束)

规则:1)在后面黑板的班级论坛上发帖，每人至少写两句话(可引用，可原创)，准备评价帖子。2)自由帖，采用1帖，获得1分。3)根据跟帖的分数，选出3人参加本次活动？指环之星？。

教学反思

《王腾亭序》在第四册教材中处于尴尬的地位。是第二单元的重头戏，但前面是全单元要求全文背诵的古文。所以，我一宣布这篇课文也被要求全文背诵，全班同学立刻感叹:没办法，又背了！？太久了！？太难看了！？当时我心里就凉了。整个班级的畏难情绪如此严重，以至于大量成绩中下等的学生必然会偷懒甚至自暴自弃；如果坚持背诵，很大一部分学生只会应付当时的考试，吃生米。尤其是这么一篇既有文采又有美感的精彩短文，强行让学生分析背诵，实在是浪费资源。所以，我把设计重点放在对学生的德育和美育上，激发学生的兴趣，引导学生自主学习。我修改了无数次，才最终有了上面的设计。从课堂试用的效果来看，达到了预定的目的。

？读书？是语文学习的必备手段，所以我会？读书？作为学生获得经验的基本途径，学生应该以朗读为主，通过各种形式的朗读，让学生自己体会文本的形式和语言特点，努力进入文本的灵魂，触动作者的感情，老师是绝对不会说教的。因为这个环节只设置了阅读任务，没有其他繁琐的任务压力，学生阅读非常投入。尤其是阅读体验的后半段，学生开始逐渐阅读？进去？有的不自觉地摇头，有的边读边打手势，读到动情处，或凄凉悲怆，或激越高亢，十分感人。

一步步深入阅读后，转向对文体的理解和把握。骈文的文体知识可以在学生可用的各种学习资料中找到。我决定？你能不谈这个吗？而不是接手，让学生根据自己的兴趣选择自己的课题，通过小组合作收集信息。因为是自主选择，？自给自足？学生们的兴趣高了，枯燥的常识也不再枯燥。在此基础上，趁热打铁，探究并享受课文，自主设计巩固练习。整个过程都是学生在主动自学，效果自然比老师干巴巴的讲解和检查要好得多。团体展示活动迎合学生？炫耀？、?比较？心理学给学生一种成就感。最后老师给出必要的针对性问题，测试巩固，巩固知识和能力目标。

课后安排朗诵比赛和演讲比赛吧？对子？竞赛，引入竞争机制，激发了学生的积极性。朗诵比赛是分组进行的，同时也加强了学生的集体荣誉感。为了不拖学生的后腿，每个学生都如火如荼，尤其是平时不爱学习的学生，不惜请假互相检查督促，很好地落实了背诵目标。演讲的话题引导学生关注文本进而关注生活，培养学生对待挫折的正确态度，引导学生树立积极高尚的人生观；对吗？对子？竞赛不仅巩固了本课对仗知识，提高了语言应用能力，还扩大了知识面，培养了学生对中国传统对联文化的浓厚兴趣。

通过这个案例实践，我深刻体会到，有课吗？有效？，可以吗？直播？很大程度上取决于老师的设计。只要教师敢于信任学生，千方百计调动他们的积极性，让他们乐于思考和探索，就会发现他们惊人的学习潜力。