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说课——即教师口头表达具体课题的教学思路和理论依据。从讲课的内容和性质来看，它与备课、上课有很多相似之处，但也有自己的特点。在这里，选择它的主要特点进行介绍。

首先说理性

备课，从教案中可以看出“怎么教”；在课堂上，我们可以从课堂教学中看到“如何教”。而口语课不仅要说“怎么教”，还要明确说“为什么要这样教”，让听者不仅知道为什么，更知道为什么。这是听课不同于备课和听课的主要方面，形成独特的特点。

说课需要教师从教材、教法、学法、教学程序四个方面进行阐述，特别强调解释每一部分的原因，即运用教育学、心理学等教育理论知识来阐明道理。

第二，科学性

课堂教学要求教师在科学理论的指导下，用科学的方法解决教学矛盾和问题。教师必须遵循教学原则设计教学程序，教材的加工、挖掘和传播具有科学性、逻辑性和思想性。

第三，高水平

由于讲座的受众是熟悉教材、有一定教研水平的领导和教师，要学习先进的教改经验和教学方法，学习相关的教育理论，丰富讲座的理论基础，特别是教材的处理、教学方法的选择、板书的设计和语言的推敲，要比以前更加细致，教学结构更加合理。

第四，远见

教学要求老师不仅要讲怎么教，还要讲学生怎么学。因此，讲师要分析他所教的学生在知识技能、智力水平、学习态度、思想状况、心理特点、非智力因素等方面的差异。预估学生学习新知识会有哪些困难，根据不同情况告诉他们相应的措施和解决方法。讲师还要讲出自己设计的关键问题，预估学生会怎么回答，老师应该怎么处理。

首先，谈谈教材

1.说出课本的内容

包括题目，在哪一卷和单元，单元训练的重点，地位，教材的脉络，有时还会简单介绍作者和时代背景。

你可以或多或少地说出课本的内容，按照上面描述的顺序，或者不按顺序，这取决于课本。

2.说一下教材的要求。

要正确、具体、全面。

3.谈谈教学中的重点和难点。

4.说说上课安排，教具准备等。

第二，讲教法和学法

1.教学方法和学习方法可以分开描述。

2.教法和学法可以一起解释。

3.教学方法可以穿插在教学过程中。

比如语文:阅读教学采用的教学方法应该主要是说和读。还有“情境教学法”和“阅读指导法”(探究阅读法、疑点阅读法、标记阅读法、讨论阅读法)。

第三，谈谈教学程序

当我们谈论教学过程的阶段时，我们通常会说教什么，然后如何教。这要从以下几个方面来讨论:选择什么样的教学方法来突破教学中的难点，如何引导学生学会训练，学会获取知识，为什么要这样教。在教学过程中，要明确:如何进行反馈批改和总结，如何渗透思想教育，如何安排作业内容，如何指导学生完成作业。

教学过程要详细，但不等同于课堂教学记录。对于关键环节，比如要用什么教学方法突破重难点，一般环节的内容可以少说。尽量避免老师问，老师估计学生会答，老师问，学生估计他会答的说法。

如何安排教学过程中的各个环节，没有固定的模式。我们可以把一节课书的内容分成几节课，然后逐一安排教学环节。可以先说说整个环节的安排，然后再一步步讲。可以先讲一个环节的内容再依次讲下一个环节的内容，并尽量在环节之间使用适当的过渡语，使整个讲座内容浑浑噩噩。

首先，关于讲课和备课的联系和区别

1.备课重在研究和解决课堂教学中“教什么、怎么教”等教学内容和实施技术问题，说除了上述问题，还要研究“为什么要这样教”的教学理论问题。

2.为了满足课堂教学中师生双边活动顺利进行的需要，教案要写得详细，连教学倒装题的解法也要详细列出，便于课堂教学中注意；为了满足听说教师的需要，听课者写的听课笔记只需要提纲挈领、抽象理性地描述教案，课堂上给学生讲解的问题可以少讲或不讲(如例题的演示等。)，而且并不是所描述的内容都在课堂上再现，这是违背了一个导演在课堂上的角色的。

第二，注意口语课中语言的运用

1.独白语言

大部分讲座都是这种语言，所以不要从头到尾用同一个声调读或背笔记，要用足够的音量让在场的每个人都听清楚。语速要合适，语调要恰当，让听者从你的起伏中体会到讲课内容的变化。具体来说，教材分析要简洁，要有充分的理论依据，教学方法和学习方法要慢慢说清楚，教学目标要一个一个的描述，重点难点要有重音强调。

2.教学语言

因为在课堂上，不仅要说“教什么”，还要说“怎么教”。说“怎么教”，其实就是说你准备怎么教，但不是简单的把课堂上的问题和答案展示的这么详细，还要让听者知道你的教学思路和具体步骤。问、说、读、说，用听众自己的语言变化把他们带入你的课堂教学。不进课堂，仿佛看到了自己班级的影子，揣测自己的课堂教学效果。

什么时候使用教学语言？

(1)设计的课堂教学运用课堂教学语言。

用新颖有趣或简洁的导语吸引观众。讲导语时，讲师要把老师当成自己班上的学生，声音要高，要慢。

(2)课堂上的结束语要应用在教学语言中。

在口语课上设计的结论应该是双重的，既要打动听者，又要让听者从你的语言中推断出你会在课堂上深深吸引学生，这就要求结论既要精彩，又要表达得当。

(3)在教学语言中应用解释和问题。

解释性语言，也称讲座语言，主要是对所讲的知识进行解释、分析和阐述。这种语言以简洁、准确和清晰为其要点。

好的提问语言能启发学生思考，使学生的学习活跃生动，容易将问题引向深度。让听者来判断你问题的质量。

第三，注重理论基础

讲座中应该说什么理论依据？

1.教学大纲是教学的主要依据。

2.学生的实际情况应该是教师教学的主要考虑因素。

3.教材和学科特点也是重要的理论依据之一。

4.教育理论和名言也可以作为有力的理论依据。

不管用什么样的理论，都要具体，有说服力，要避免以下问题:

1.理论叠加不适用。

比如教学目的的要求是基于“从信息论和控制论的角度……”，和“教育学和心理学的原则……”加上“小语种大纲的要求……”

2.空洞的理论是行不通的。

比如每一节课都是“根据教学大纲的要求，学生的实际和自己的教学实践”来做的理由，那只是一个空架子。没有实际内容，你班学生的实际情况是怎样的，你按照教学大纲的哪一条要求进行的教学实践是怎样的？别人不知道，不如不说为什么。

第二，一般来说课主要是一节课，也就是包括新教的习题。既要有欣赏性，又要有新内容。但是你要注意这门课是在哪个领域(鉴赏与评论，建模与表现型，设计与应用，综合探索)。不同的领域有不同的目标要实现。