反思幼儿园大班教学模式模板2020
关于幼儿园大班教学的思考范:鸟巢中的树
最近，我们幼儿园开展了新教师报告班评比活动。“鸟巢里的树”是我们中大班教师应该教的主题活动。第一次看绘本，对我来说真的是一个新的挑战。刚拿到绘本的时候，真的不会写字。仔细看了故事，觉得这本绘本故事信息丰富，情节有点戏剧性。仔细看完，你会发现故事里其实蕴含着一份浓浓的爱，温暖，圆满。但是就我们新的中学班级的特殊情况来说，《鸟巢里的树》这个绘本故事确实是有必要的。所以在设计教案的时候，我针对新中产阶级孩子的年龄和经历特点，以故事引入、层层揭示的形式学习，可能更适合我们新中产阶级的孩子。首先从一张有爱有温暖的图开始(突出一种和谐自然的情感)，接着以一件奇怪的事作为转折和线索，然后大家帮忙想了各种办法，最后想出了一个两全其美的好办法，不砍树不搬家(呼应前面的话题)。在问题的设计上，我尽量以引导的方式提问，降低了问题的难度。让孩子更简单地融入故事。
从今天的上课场景来看，我觉得我还是比自己想象的要完美。首先，故事开头介绍，孩子很感兴趣。我设置悬念来吸引孩子的注意力。我再一次展示了PPT图片，让孩子们自己去发现。鸟巢里到底长了什么？孩子可以回答这个问题。他们曾观察到树苗的出现，但由于经验问题，不理解它们是“树苗”，认为它们是“草”。我会通过“长得像草”来引导孩子明白自己是“树苗”。接下来，我让孩子们想办法帮助伯德夫妇解决他们的困难。这个环节，小朋友的回答基本都能涉及到一点关系。有的孩子说:“拔掉树苗，给伯德夫妇换个新家，等等。”之后，我让小动物们帮忙看，让孩子们看图说他们是谁。你发现了什么？小朋友可以认识螳螂，知道螳螂有一把大刀可以砍倒小树苗，但是小朋友不认识“甲虫”，我再引导一下。之后，我让孩子们再想一想保留鸟巢和保护小树的方法。这个环节，孩子也是说“动”的居多，似乎有必要提问。最后，经过引导，让孩子观察图片，明白小动物想出了一个“搬”树苗的好办法，好好照顾，树苗就越长越大了。
让你觉得自己更成功的是充分欣赏这个故事。在那里，我通过PPT和背景音乐的结合，带领孩子们走进故事，感受故事中温暖、和谐、快乐的一面。不足在最后部分，也是最关键的部分，因为我想让孩子明白，当别人遇到困难的时候，我们要帮他们想办法解决，做一个助人为乐的好孩子。我在那里设计问题的时候，问孩子们:“你们喜欢伯德夫妇吗？”为什么？“这个问题其实小朋友都可以回答，但是我太着急了，只邀请了一个小朋友回答，就匆匆结束了活动。在那里，我应该给孩子们足够的玩耍空间，让他们知道鸟先生和鸟夫人爱护小树，体验帮助别人的快乐。在以后的教学活动中，我要更准确地把握细节，给孩子足够的时间去思考和讲述。
幼儿园大班教学反思范:为理性点赞
赞美是一种积极的强化方法。正确使用可以增加孩子的自信心，促进孩子的提高。但是老师在使用表扬的时候，往往会使用的不合理。
问题一:赞美是固定的，夸张的。孩子们回答完问题后，很多老师表扬的无非是“表现很好”、“你很棒”、“真聪明”、“很好”、“真厉害”。有些班级，在老师的引导下，孩子会拍手说“XXX，你很棒”，但实际上是发自内心的不认可自己的伙伴。这样一成不变的赞美在评价中没有起到应有的作用。
问题2:赞美经常被夸大。有一次，一个孩子回答完问题就一直没坐下。老师调查原因，结果是“老师还没表扬我”。这种漫无目的、浅薄无效的空洞表扬，会让经常理解表扬的孩子不以为然。这样的表扬给孩子提供了一种暂时的、简单的、表面的满足感，也容易引起孩子的情绪波动，影响后续活动的正常开展。
到底什么是合理的赞美？
1.关注学习过程。关注孩子的努力。
孩子年龄小，对自己缺乏科学的认识和评价。所以，如果把孩子的注意力引向“学习的过程”和“付出的努力”，孩子既不会骄傲，也不容易自负，反而会对自信有所期待。因此，对教育者的表扬应该集中在为取得成果所做的努力上。比如“你进步真快”“你答得好，加油”“你用了脑子，这个答案和别人不一样”“今天某某孩子可以坐下来听课了，再努力一点”...明确的引导不会让孩子自满，还能让其他同龄人理解榜样的内涵，让孩子意识到自己的努力得到了肯定和表扬，孩子以后会更有进取心。
2.具体且有指导性，侧重于孩子努力的方向。
表扬不是目的，我们的目的是促进孩子的可持续发展。比如“好好坐着”改成“某某小朋友的小手没摸过”；“认真听课”改为“一直看着老师”；“表现好”改为“认真听讲，作业正确做好”；“你很棒”改成“你以前不会拿笔，现在会画画了”等等。
对于孩子的努力，我们不能仅仅概括为“聪明”、“好”。孩子根本感觉不到自己的成绩是通过努力获得的，所以表扬要更有针对性。“你能把玩具收拾得这么整齐，把活动区收拾得这么干净，真的让老师们很放心。”“今天，一个孩子自己检查出一个小问题，真不容易！”“你的作业没问题。下次加速就更好了。”
鼓励的对象要全面，既包括原本好的，也包括已经改善的。肯定更具体的言行，旨在促进孩子继续努力。
3.传达赞赏的语言，注重价值的体现。
赞美首先要传达欣赏。“你的回答不同寻常”、“我明白你的意思了”、“我喜欢你大胆的回答”、“你比以前听得更认真了”、“我知道你会怎么做”、“我们很多孩子都会像你一样做”等等，让孩子意识到老师欣赏他们，感受到他们的关注、理解和信任，激发他们的学习兴趣。
传达赞美的语言应该注重学习材料本身，而忽略对形式的欣赏。布鲁纳曾经说过:“对学习最好的刺激是对学习材料的兴趣”。所以表扬也要指向学习资料，让孩子进一步体会到学习资料本身的价值。
4.丰富鼓励方式。专注于最好的发展。
根据孩子不同的发展水平、家庭背景、舞台表现，可以推导出不同的鼓励方式，会收到更加多样的效果。比如根据胆子的大小，声音的高低，问题的难易程度，给予不同的欣赏和期待。比如“你这两天没来，还是回答的这么完整”“某某是第三次画这么大了”“你的方法比刚才那个好”“这么难的问题没打扰到你”“某某，我们班最小的，今天做的这么认真”...尽量找到闪光点，赞美它，哪怕是沙里淘金，也要肯定。
当然，要避免露骨的赞美，可以省略不必要的赞美，杜绝表里不一的赞美，减少空洞的赞美和夸张的赞美。
口头表扬只是鼓励的一种形式。期待的眼神、支持的点头、鼓励的微笑、善意的沉默、温暖的拥抱、温柔的亲吻，都传递着尊重、信任和鼓励，让孩子体会到成功的喜悦。
另外，个体表扬和群体欣赏、直接表扬和间接肯定、公开表扬和私下鼓励相结合，会让表扬事半功倍。
关于幼儿园大班教学的思考
折纸是一项记忆力很强的工作。教师演示时，需要孩子集中注意力，记住每一个环节，注意使感知到的信息进入长时记忆系统，注意发展水平低的孩子，他们的记忆发展水平也低。在幼儿园，幼儿必须遵守各种行为规则，完成各种任务，对群体承担必要的义务，这些都要求幼儿关注自己的构成和发展，服从任务的要求。
今天中午，我教孩子们如何折叠手机。我在演示的时候，朱凯翔一直在小声说话，东张西望。当我示范完，让孩子自己做的时候，他傻眼了。他热切地看着我。我指着黑板上的示意图，然后去辅导其他孩子。当我再次转向他时，他低声说:“老师，我不折了。”只见其他小朋友都很专注地叠着，有的还时不时仔细看着图文并茂的步骤。在教学活动中，总会有一些孩子注意力不集中，所以学不到老师教的东西。
作为老师，应该教孩子逐渐学会一些注意力的方法。因为有意注意是有意识地进行的，坚持有意注意需要克服必要的困难，所以有意注意必须有必要的方法。比如用自己的语言来组织注意力或者用各种动作来保证。儿童的有意注意是在必要的活动中实现的。儿童的有意注意，由于发展水平不足，需要依靠活动
关于幼儿园大班教学的思考:范:鼓上的小米饭
这是一堂大班音乐课《小米鼓》。在今天的活动中，孩子们表现得非常好。他们不仅学会了歌曲，还在唱歌的时候用肢体动作表达了歌曲。从整个活动的效果来看，孩子们兴趣盎然，积极进取，达到了本次活动的教学目标。在活动中，孩子们最喜欢的乐器——小鼓“唱”被引入到活动中，激发了他们的学习兴趣。我把学唱歌和有趣的科学探究活动结合起来，让孩子感受和体验击鼓的不同力度和频率与鼓面小颗粒动态变化关系的物理现象，获得知识和经验，有效帮助孩子理解和记忆歌词，避免对歌词的生硬解释。另外，我在“一个小鼓怎么会唱歌”、“轻重鼓敲击引起米粒变化”等环节，让孩子们大胆想象、操作、体验，为孩子们提供了一个探索和表现自我的舞台。其次，是教学的组织。在整个活动过程中，我注重游戏教学的方法，静态与动态交替，循序渐进。在活动中，我们注重将游戏的形式贯穿始终，让孩子们在学习和学习中玩耍，充分调动孩子们的参与性和进取精神，更好地实现教学目标，充分体现快乐教学给孩子们带来的乐趣。比如玩米舞的游戏，以及最后的“我是鼓，你是小米”，孩子们都很开心，一边玩一边体验鼓点的轻重和小米的动态关系。
在孩子操作和感受鼓的震动方面，没有考虑到所有的孩子，只有一部分孩子上来操作，其他孩子都是旁观者，没有亲身体验。《纲要》指出:为幼儿提供丰富的、可操作的素材，让每个幼儿都能运用多种感官和方式探索供给活动的条件，让每个幼儿都有尝试的机会。“本来我还想多准备几个鼓，让每个孩子都有尝试的机会，但担心孩子会被弄糊涂，地上散落的米饭会转移他们的注意力，就取消了这个想法。此时此刻，仅仅为了保持教学有序而扼杀孩子的探索欲望，是得不偿失的。在最后的游戏环节，本来可以邀请孩子三五成群一起玩，一个是鼓手，一个是小米，然后交换主角，让孩子充分体验游戏的快乐。那时候只学教学的，不要拖太久，而忽略了学生之间的互动，这也是以后活动要注意的。