如何让英语课堂教学活起来？
一.教学环境
在非母语英语教学过程中，我们应该创造良好的环境氛围，直接影响和提高学生学习英语的兴趣和主动性。这个真的很难把握。因为这个环境的范围太广了，我们老师控制不了。所以我们教师只能充分利用课堂的教学环境，调动课堂的学习氛围，让学生积极参与。
1，调整座椅。根据小学生的心理特点，以真实的语言交流为背景，紧密结合课堂主题和教学内容选择课堂座位的摆放，从单一水田向多样化发展，便于学生交流和开展合作学习，营造开放的小学英语课堂环境。“田”放置法适用于以情景对话为主要内容的课堂；圆形摆放法是把课桌去掉，只留下椅子，把椅子摆成一圈，让老师站在圆心，这是玩游戏时常用的摆放方法；U形或V形摆放法是把学生分成两队，是两个相对的U形或V形，让老师站在最前面的位置。这种座位方式可以有足够的教室空间进行教学，适用于课堂小组竞赛和情境教学...总之，课桌椅的摆放要根据教学目的和教学任务灵活调整，所有学生与教师的距离要尽可能小，让教师均匀分布自己的人文关怀，增强人文关怀。
2.安排“白墙”。事实上，学生可以将自己绘制的生动的彩色图片贴在墙上，并附上写得很漂亮的英文标签，这可以使学生在视觉上受到英文信息的刺激。
更好地融入英语学习的情境中。在“让我们去动物园”的教学中，学生可以画许多可爱的动物，并把窗户变成一个生动的动物园。在课堂上，学生根据自己的喜好介绍动物:“这是一个……”和“这是什么？”“那是什么？”一问一答。在这样的生活化教学环境中，学生会被轻松愉快的交流氛围“激活”，全身心地投入，从而提高口语交际能力，充分体现热爱学习、享受学习的积极情感。
3.发展“课堂”。单一的教学环境很容易让学生感到厌烦，但是非常贴近学生生活的教学内容却能把学生带到真实的环境中。根据学生的心理特点，一定有学生在座位上跃跃欲试。它不仅提高了教学效率，而且极大地激发了学生学习英语的热情。
二、教学内容
单一的教学环境很容易让学生感到厌烦，所以有必要直接丰富和美化教学环境。而非常贴近学生生活的教学内容，也能把学生带到真实的环境中。生活化的教学环境可以增强语言交流的真实性，使语言交流由“空对空”变为“有意义”，使抽象的事物变得直观，提高教学效果，更重要的是提高学生的学习兴趣。
1，融入生活，自主学习。随着“地球村”概念的形成，英语已经和我们的生活密不可分，我们生活中随处可见的各种商标和标志都有英语的痕迹。此时的教学内容选自生活经验，让孩子感到亲切、自然、易学，能让孩子适应学习，获得经验，得到发展。小学英语教材非常贴近学生的生活和学习实际。课本中涉及的知识点，大部分都是我们日常生活中遇到的，经常可以用到的知识。比如学生最喜欢去的公园、动物园；学生最喜欢的水果、牛奶和冰淇淋；学生谈论的一些日常礼貌用语；还有学生自己的，家庭的，学校生活的内容。《小学英语课程标准》从教学内容上规定了15个话题，这些话题贴近生活，与小学生的日常生活和学习密切相关。单靠书本上的知识点，远远不能为学生的感知、理解、记忆和运用提供最佳的语言情境。学生学字母，感觉很熟悉，积极性很高，思维极其活跃，效率一定会提高。学生不仅学到了课堂上没有的知识，还自信地认为自己揭开了英语的神秘面纱，变得亲近英语，大大削弱了对困难的恐惧。
2.在生活中学习。小学生好玩好动，枯燥的翻译方式显然不符合他们的需求。学生对身边的英语特别感兴趣。生活化教学当然更便于学生理解和吸收，能收到更好的教学效果。教长、短、高、胖、瘦、大、小等单词时，让学生比较说:“张老师的尺子是长的。小明的尺子短。”“张小姐个子高。吴丹个子矮。”同时，通过使用夸张有趣的简笔画，让学生进一步明确单词的意思。通过学习这种生活化的英语知识，学生感到这种第二语言离他们并不遥远，而是在生活中与他们一起孕育，走到哪里都能接触到英语，这促进了学生积极地将所学的英语知识运用到实践中，诱导他们进一步学习和探索。
第三，教学方法
1，运用直观的教学方法，创设生活化的情境教学。直观教学手段创设生活化情境教学有三种途径:(1)实物或模型；(2)图片；(3)挂图。实物、模型和图片主要用于词汇教学，如食品、服装、
可以直接用实物，加强感官效果，突出真实性。生动的模型，丰富多彩的画面，对于那些现实生活中很难发现的东西也是有效的。挂图可以用于简单的对话，以帮助学生理解和使用它。
2.利用电教媒体创设生活化的情境教学。
利用电教媒体创设生活化的情境教学可分为:(1)录音；(2)录像；⑶ CAI课件。录音机是英语教学中最常用、最方便的教学媒体。可以播放生活中的背景音乐和对话，营造生活化的情境。录像的优势在于声画结合。对于生活情境的创设有很大的帮助，画面比较动态。这些现代化的教学方式从生活出发，快捷有效，对所要教授内容的模拟和呈现符合小学儿童学习和发展的直观特点。在使用现成电器进行教学时，也可以充分利用生活中的教学资源。
3.就地取材。在教男生、女生、老师、学生的时候，老师可以直接和班级学生、老师一起练习，让学生不仅记忆深刻，而且感觉非常亲切有趣；教完颜色词后，还可以利用课堂上的一些物品进行巩固练习，方便自然，学生容易理解和记忆。比如开门。关上门。打开灯。擦黑板。等等。学生不仅觉得特别熟悉，而且在现实生活中学习和体验了语言，记忆特别深刻。
第四，作业设计
陶行知先生在《生活教育论》中提出“教学做合一”就是创造。教好一门外语的首要条件是给学生尽可能多的事情做，并且用英语做。课后练习的有效性关键在于让学生“学以致用”，保持良好的学习态度。
1，好动是孩子的天性，画画是小学生很感兴趣的事情。根据学生的兴趣爱好和教学内容，设计许多有趣的作业:比如在教完服装和颜色单词后，让学生做一次设计师，画出自己喜欢的服装，涂上自己喜欢的颜色，剪贴；在教完动物和水果的单词后，让学生自己制作图片卡，画一幅画，并在图片底部标出英文名称。这样，学生在找、剪、贴、画的过程中，提高了学习兴趣，拓展了课外知识面。
2.歌唱生活。兴趣是最好的老师。将知识巩固融入有趣的作业中，可以事半功倍。比如单词记忆是个枯燥的项目，学生感兴趣的是写儿歌。比如这首活泼实用的《水果歌》:你拍一个，我拍一个，水果店去逛！你拍两个，我拍两个，又大又红的是苹果；你拍三，我拍三，船弯香蕉；你拍四，我拍四，酸酸甜甜的橘子……以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心，符合英语课程标准倡导的“任务型教学法”，能使学生形成提问的习惯，锻炼口头和书面表达能力，内化所学。
4.写生活。经过几年的英语学习，小学高年级学生已经积累了一定的词汇量。我们可以尝试让学生写一篇短文，以加强他们用书面英语表达自己的能力。教完我家，安排学生写第一篇英语作文，用插图描述他们家，用彩笔美化。优秀作品可以在学校橱窗展示。为了得到这个“露脸”的机会，同学们会修改自己的第一篇英语作文，认真完成作业。可见，只要给学生应有的空间和时间，在成就动机的驱动下，学生就会有主动完成作业的意愿。可见，只要我们教师开动脑筋，根据不同的教学内容和学生的兴趣、需求，精心设计贴近生活的各种作业，就能拉近英语与学生的距离，让学生自愿完成自己认为重要、有价值的任务，给学生充分发挥创造力的机会，从而达到作业效果的最优化。每个学生都是独立的个体，身心发展和成长环境不同，在智力、性格、兴趣、经历、生活环境等方面都有很大差异。要因材施教，量体裁衣，实行分层教学，对不同层次的学生提出不同的要求。比如读单词时，可以引入一些不同数量、不同难度的单词供学生选择；分配是选择性的，例如:
我根据学生的素质、基础和接受程度，及时补充和删减教材内容，根据学生的兴趣、能力和需求进行教学。“生活化”的教材选择，意味着老师教的东西要对学生有价值。如果老师教的教材不适合学生，就会降低和挫伤学生的学习动力。现在很多小学英语教材都非常贴近学生的生活，所以教师要尽量为学生选择“生活化”的教材，从而激发学生的学习兴趣和学习动力。