如何提高识字效率，为阅读教学打基础
那么如何提高识字教学的效率呢？核心思想是:树立大语文观念，让学生经常接触生词，建立开放的识字教学体系。针对我国语文教学的现状，我们应该着重从四个方面入手:
第一，注意课前预习
语文学习，功夫在课外。只有在课后做出一些努力，才能有效缓解课堂教学压力，提高课堂教学效率。预习作为语文学习的先导，在教学中起着不可或缺的作用。尤其是在课时少、内容多的情况下，更应该把培养学生的预习习惯、提高预习能力作为语文教学的一项重要任务。在识字教学中，课前预习主要是画生词、读生词、读课文、做生词卡片，让学生通过自己的努力去学习、记忆、阅读。尊重和正视学生之间的差异，能解决多少就解决多少。久而久之，学生的自主学习能力会得到提高，这也会减轻以后语文教学的负担。课前准备应注意:
1.让学生把阅读课文和记忆汉字作为重要的学习任务。这符合课程标准中提到的“少做题，多读书”的理念。应该告诉学生预习的重要性和必要性，预习不是可有可无，而是至关重要。
2.随时检查督促，及时鼓励表扬。坚持在每次上课前几分钟用各种方式检查学生的预习。大力宣传预习过的同学，促进更多同学养成预习的习惯。
3.关注学困生。根据不同学生的特点，给予必要的帮助。充分发挥课前准备好的同学的示范和带动作用，通过当小老师、分组作业等方式帮助准备不好的同学。案例:一个汉字。
二，确保有效的课堂参与
这里的有效参与是指所有的学生都要积极主动地参与，所有的学习活动都要让学生有所收获，不摆架子，不走过场。目前，为了保证学生有效参与我们的识字教学，有四个最重要的问题:
1.合理安排教学内容
科学合理地安排教学内容是保证学生有效参与教学的前提。
(1)教学内容不要太满。一个班的目标太多了，一个都不想放弃。结果40分钟的课为了面面俱到，教学内容太多。老师一节课下来很努力，催得很慢，怕任务完成不了，学生只能跟着老师的节奏草草收场，但学生到底学到了多少，令人怀疑。面面俱到就是面面俱到。只有放弃才能有收获。正文就是一个例子。要想通过这个例子让学生有所收获，就必须准确把握，适当减少两个或几个环节，把一部分做透做细，这样教学才有效果。
(2)遵循学生身心发展规律和语文学习规律。对于扫盲班，我们提倡分散，减少集中。将识字任务适当分解，根据字体或内容以及不同学生的学习情况重新组合，让学生循序渐进地完成识字任务。尽量每节课留出5-8分钟写一两个单词。避免大量扔给学生，这样不仅影响记忆效果，还容易让孩子感到厌烦和害怕。
2.引导学生独立阅读
引导学生自主阅读，激发阅读兴趣，是保证学生有效参与的关键。这就是改变“教师讲，学生听”的单一接受式课堂教学模式，改变教学方式，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教师是组织者、引导者和评价者，而不是想把一切凌驾于学生之上的统帅。让学生在充分的兴趣中，通过一定的过程和方法，掌握一定的知识和技能。一般来说，可以采用以下方法:
(1)引导发现:就是赋予学生阅读的权利，利用学生熟悉的语言因素(如口语、生活中的常用表达方式)和学生的生活经验进行阅读，让学生感受到阅读的乐趣。在教学过程中，从字形的记忆到生词的书写，无论是生词的结构，笔画的顺序，字形的特点，书写的要点，都会让学生自己去发现和比较。只要学生积极参与，就会有自己的发现和感受，经常会想出很多好的点子，思维的火花就会对外开放，从而发掘自己的创造潜能，培养自己的人格品质。案例:《玉》。老师做的只是适当的引导和充分的肯定。在这样愉快的学习氛围中，学生的学习潜力会得到充分发挥，这远比老师盲目牵着学生的鼻子走要好。学生学习积极快乐，势必事半功倍。
(2)游戏中的识字:创设丰富多彩的情境，让学生在游戏中学习新单词，把艰难的识字过程变成学生喜欢的游戏。比如开新单词卡的火车，分组打单词卡，你说我找，分组比赛，邮递员送信，摘苹果，找朋友，赢红旗，你说我猜等等。在这样的氛围下，识字不再是负担，而是一种乐趣和享受。案例:堆栈。
(3)当小老师:学生爱表现，尤其是低年级的小学生，更愿意在大家面前展示自己。这是值得充分利用的，比如阅读和检查生词，可以由小老师来做，既大大调动了学生的积极性，又减轻了老师的负担，一举两得。案例:狼和羊。
(4)小组合作学习:在不同的学习过程中创造一切条件和机会，保证学生通过合作学习提高识字效率。例如，小组互相帮助教新单词；或者小组长可以随意展示生词的卡片，其他人可以阅读竞赛，检查对生词的掌握情况。
没有读对，小组长要对教会负责；小组成员互相交流识字方法，与同学分享自己的独特方法，感受学习的快乐，在快乐学习中打开思维。
小组学习很容易让好学生变好变坏。我们做什么呢我们应该提前建立一些小组合作的基本规则:合作前，小组成员要独立思考，他们怎么思考，他们怎么读，他们怎么画，合作时，他们要分别说出自己的想法，其他人会听，然后讨论，形成集体意见。要求小组汇报时，教师要把“哪个小组想谈”换成“哪个同学想谈”。他们还可以尝试将一个群体的观点设定为每个人表达观点的目标。在具体的论证中，学生的思维会发生碰撞，问题会迎刃而解。在小组讨论中，教师不要观望，而要深入小组真正了解学生学习的效果，以便灵活调整下一个环节，不是为了合作而合作，而是追求实效。
3.教给学生多种识字方法
教给学生多种识字方法，提高学生自主识字能力，是保证学生有效参与的关键。识字教学不仅仅是教给学生课本上规定的单词，它的最终目的是培养学生独立的识字能力。学生的自主识字能力一旦提高，识字教学就好办了。怎么培养？课程标准要求:注重传授识字方法。在生词教学中，最容易解决的是音，最难的是形。有些老师反复朗读生词的发音，却忽略了最难的形式——引导记忆。学生学完基本字、基本笔画、笔顺、常用偏旁之后，可以让他们思考记忆生词的方法。关于识字方法，参考书里有一些介绍，比如加一、减一、换偏旁、猜谜语、编小故事、识字多、扩词、说句子等。，可以结合学生实际情况使用。但要注意一点:教学中既要教给学生识字的基本方法和规律，又要考虑到学生不同的学习风格，鼓励和允许学生选择自己喜欢的方法、熟悉和习惯的方法记忆单词，尊重学生的自由选择，保护学生识字的信心。案例:谷物。
《课程标准》中有一个重要观点是“努力将知识与实践结合起来”。就是及时给学生创造练习和使用新单词的机会。用多了，用好了，就能“炉火纯青”。在教学中，要有意识地、循序渐进地进行示范和引导，比如让学生用词构词，用词造句，让学生读短文，学会说话。这些方法可以为学生提供反复接触单词的机会，发展他们的综合语言能力和识字能力。案例:汉字之家(二)①
识字教学中的“三不”:
1.不要太急于虚心，阶级分明，大家都清楚。我们应该承认学生之间的差异并尊重他们。一篇课文中有十几个生词，所以你不必在学习下一篇之前通过所有的测试。你要认识到，学习汉字是一个反复的、长期的过程。一次出生，两次相识，多次见面，成了好朋友。重要的是创造各种途径和方式，增加汉字与学生见面的机会，加强汉字的再现和巩固。
2.不做汉字的详细分析。必要的分析是正确的，必要的。但不要把汉字的形义分析得过于繁琐复杂，尤其是要避免分析汉字的一些未知部分和复杂部分。主要通过各种形式，设计各种活动，如文字游戏、读书活动、竞赛等。，反复认识汉字，让学生从整体上把握字形，从这节课到其他语言环境中逐步认识。
3.不要过早地从语言环境中提取生词，单独阅读。要在语境中反复认生词，在特定的语言环境中认，再提取出来认，让学生有一个语言环境可以依靠，有一个由简到难的梯度，可以降低学生识字的难度。(这将作为一个单独的话题来解释。)
第三，加强课后巩固
根据学生遗忘“先快后慢”的规律，刚认识的单词必须在接下来的两三天内及时复习。识字教学不应该因为课堂教学的结束而停止。唐认识几天就忘了，这很正常。加强课后巩固很重要。课后巩固生词的方法很多，很多老师都有自己的一套行之有效的方法。关注三点:
1.充分利用生词卡:比如在教室墙上贴生词卡，让学生更自觉或不自觉地认识生词。用一定的时间读组里的卡片。
2.充分发挥评价功能。可以随时检查学生的素养，了解差异，发现问题，及时巩固。挑选识字大王和识字小能手，激发孩子的阅读兴趣和欲望。
3.充分扩大阅读面积。增加识字量的目的是引导学生早日进入汉字阅读阶段。课程标准中提到的“知行结合”，主要是增加阅读。学生只有学以致用，才能体会到识字的乐趣。教师要有计划地推荐短文给学生阅读，并写一些有生词的句子和短文给学生阅读。总之，千方百计让学生提前进入阅读，经常遇到生词。
第四，拓宽扫盲渠道
识字要两条腿走路，一是认识课本上的单词，二是在生活中利用各种资源独立阅读。日常生活中，扫盲的机会和渠道无处不在。如果我们充分利用这些资源，识字教学就会容易得多。校园、班级墙壁、商店、食品袋、广告、商标、同学名字、电视、报纸、杂志等。，都是读书的好地方。当学生看到生词时，应该鼓励他们识别和阅读。多花一点时间给学生创造一些交流的机会，展示自主素养的成果。案例:《扫盲园》。这就减轻了识字教学的压力。你知道哪个单词？你在哪里遇见他的？教学也变得有趣了。学生的素养在不断提高，这一定会为中高年级的阅读打下坚实的基础。