如何查看学生的课堂笔记

在课堂上，老师经常要求学生做笔记，并经常警告学生，好的记忆不如糟糕的书面记忆。学生笔记做在哪里，一般有两种情况:可以是课本上的相应位置，也可以是专门的笔记本。这些都是常识。但如果不认真查看学生的课堂笔记，就会浪费最宝贵的即时生成资源和教学反思的最佳时机。

检查学生的笔记，会发现错别字真的很多，有些是笔误，有些是因为不理解单词的意思，属于乱涂乱画，拼写错误。比如把“指定”写成“有所指”，“老百姓”就变成了“普通人”，“简洁”就变成了“简单”，等等。笔者在查学生小星马(布冯饰)的课堂笔记时，发现他把“温顺”写成了“纪律”，问他为什么这样写，他却说不上来。于是我又用形声字的常识给他解释了一遍“驯服”和“训练”的区别，并在课堂上给全班同学讲解了“驯服”和“训练”的形和音。第二天，我默写了这个班学生的字，班里没有一个人犯“驯服”的错误。笔者发现，随着新课标的实施和多媒体技术在语文课堂上的广泛应用，语文教师在一定程度上淡化了词汇教学。一上课，他们就用电子屏幕打出新单词，让学生读。这是一个很可怕的现象:视觉训练太多，经验训练太少！

笔者在查看学生的课堂笔记时，也发现了不少病句，如《从百草园到三潭印月》中课后第一题的笔记:“作者经历了一个过渡期”，“作者将在这里度过一个非常快乐的童年，回忆梦的美好”，等等。这些词令人困惑。因此，结合学生平时作业和作文中的其他病句，我进行了有针对性的改病句语法教学。这种“时时教，处处教，有事时教”的特殊语法教学法，产生了一定的积极作用。因为病句都是学生自己的，疾病的分析和修改都是学生自己完成的，例题熟悉，做的及时，效果显著。

第二，如何培养学生的基本能力，老师是否在培养。

在人教版初中语文教材的编排中，课后第一题往往是让学生解决“写什么”的问题，这是从教学环节时髦的“整体感知”环节。事实上，很多同学在课后都无法准确、完整、规范地完成这第一道题。这是为什么呢？或者老师的教学有问题:在多媒体的帮助下，移动鼠标，打出所谓的“标准答案”，让学生草草抄写！至于如何引导整体内容的梳理和概括，提炼每一段的中心句，并没有落实。教师在检查学生课堂笔记时，可以督促自己反思对学生基本能力培养的缺失。

笔者也发现，有些同学课后的问题没有答案，有些有答案，但根本说不出答案为什么会这样。笔者反思，在指导学生探究阅读和课外拓展时，做法不科学或者做了很多无用功。比如探索，靠什么，抓住细节去欣赏？课外拓展，是否有序适度？郑振铎先生《猫》课后第二题:试联系文中描写，体会这两句话所包含的思想感情的区别。同学们的笔记是:很久没有养猫是因为第二只猫的死让我伤心愤怒，所以有了暂时不养猫的想法；因为第三只猫的死和“我”有关，“我”没有判断清楚，就妄下结论，永远内疚。看到猫会造成精神上的痛苦，所以我从来没有养过猫。学生的笔记是完整的，但是要联系课文中的描述来分析的时候却答不上来。这种情况说明学生只会背答案，但对课文内容不熟悉，对课文中猫和人的描述没有把握。其实也是因为老师没有引导学生在课堂上紧密分析“我”的心理。

我曾经查过一个成绩优秀的学生的笔记。《木兰诗》结尾，她在“尚”字上标注“常”，并在旁边写上“尚”，打了个问号。我又惊又喜。我很惊讶我没有认真研究这个音怎么发音。我只是让学生根据课文录音的发音来注意“常”。我很高兴同学们敢于质疑，而且毫无疑问是有疑问的。这么好的学习成绩，多感人啊！后来我仔细查阅了《说文解字》等字典，决定读《常》，并极力称赞这位学生上课的学习精神。还有一次，同学们给《在沙漠中央》的第二段做了注解。原文是“没有树，没有篱笆，没有石头能让我躲藏。”寒风像平原上的骑兵一样向我冲来。我不得不四处奔跑以躲避它的攻击。”学生的注解是:“这些特殊的图像非常相似，都描述了沙漠中心的狂风，而狂风其实也描述了我的痛苦和无助。“我很惊讶，学生们能在细微之处看到不同寻常，并深入分析单词。

第三，学生良好的学习习惯是否逐步形成，教师是否有意识地培养。

我发现每节课差不多十几个同学做的笔记都很零散，笔记的位置和段落中题目的位置极不相称。有些人甚至用各种箭头来改变方向。时间长了，学生自己也不知道该去哪里通信。还有的同学，尤其是女生，用乱七八糟的颜色做笔记，用各种颜色的荧光笔，红、橙、黄、绿、蓝、紫，刺眼。对于这两种情况，我曾经和学生认真谈过，给过他们不断的引导，但收效甚微。后来向心理学老师求助，才知道笔记散落主要是生活习惯造成的。这些学生在生活上比较分散无序，直接影响了学习的组织。因此，我照顾和规范学生的家庭生活，从班级工作方面训练学生的生活秩序，然后纠正学生的零散笔记，取得了良好的效果。喜欢用各种颜色做笔记的同学是“视觉”学习型，并不是因为爱美。它们容易受外界干扰，对颜色敏感，但优点也很突出。他们可以通过多读来背诵课文内容。面对这类学生，我很注重个别指导，规定上课只能用两种颜色的笔。

我还发现有几个同学的笔记特别有意思:对应的位置没有中文注释，但是画了很多汽车，枪，漫画主角，漫画主角，或者很多世界著名的商标。在这种情况下，我的第一个反思是教学是否吸引学生，课堂是否缺乏精彩。但我了解了这些学生在其他学科的学习情况后，发现他们应该属于“触摸型”学习方式，只要进行适当的行为调整和方法指导，他们的课堂效率会大大提高。在课堂上，我全神贯注，告诉他们课后检查笔记，并允许他们在课堂上抄写课文中精彩的段落。

众所周知，学生的学习习惯会对学习能力产生重要影响，良好的学习习惯不是一朝一夕就能养成的。在检查和修改学生笔记时，纠正他们的不良做法是极其有益的。

第四，老师的课堂目标是否符合学生实际。

在所有教学环节中“以学定教”是教育的基本规律和要求。其中，最重要的环节应该是课堂教学目标的确定。从认知规律来说，教什么比怎么教重要得多，因为方向比速度更重要。考察学生的课堂笔记，可以有效地反思自己的教学目标是否符合学生实际。

如果老师自以为是，不了解学生的事实，把课堂目标定得太高太复杂，或者按照高中生的要求对待初中生，这些都应该是拔苗助长的做法。作者教雪(鲁迅)有三个目标:掌握生词，了解两个雪景的写作特点，理解文中几个难句的意思。从背景介绍到朗读再到理解，我只用了一节课。表面上看，学生很忙，课堂很热闹。我也很自豪。但是我在查看学生笔记的时候发现，课后学生在第三题的几个句子旁边都打了问号。一个女同学也写了两句:“为什么说北方的雪是雨的灵魂？”是死雨吗？“后来，我在早读时间强调了这个问题的答案，但那个学生还是不明白。鲁迅先生受到了西方文学思想的影响。《雪》作为一首散文诗，选自《野草》，具有独特的创作心理。一个初中生理解课文中的难句太难了！如果教学方法能够简单，学生对课文中的难句也许能够理解一部分。像这样的教学案例还真不少！如果一个教学目标不能落实到学生的学习中，那么这样的目标显然是无效的，必须改变。

当然，如果教学目标的设定太浅，对学生的能力没有用，或者在必须拓展的领域缺乏拓展，应该是另一个极端。