关于中国园林一教学的思考
《中国园林一》教学反思1《中国园林一》是小学语文(识字一)上册的一篇文章。“新课标”实验稿指出:“语文是一门实践性很强的课程，应当注重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应当是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统性和完整性。汉语也是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在。“所以，在课堂上，我们老师要少说多练，让学生有更多的时间直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握语文规律，提高语文素养。
中国园林的教学就是以生活为主线，就是让学生充分感知、体验、思考、理解生活，让学生用真实的笔触去表现生活、表达自己。所以要教会学生从小接触和认识社会，观察社会生活，积累生活，从社会生活(包括学校生活和家庭生活)中选取写作素材。引导学生体验生活，也要引导学生学会发现生活中的美，让生活中美的内容、形象和形式滋养孩子的心灵，在孩子的脑海中留下美好的画面。当这些生活中的美好触动了她们敏感而深情的心弦，让她们有了写作的冲动，语言的洪流就会宣泄出来。教师要善于引导学生关注天下事，关注身边的人和事，关注风景和事物，从生活中选材，提倡写生活的真实。只有生活真实，感情真挚，文章才会感人，才会充满生命力。以生活为主线，善于捕捉学生生活的资源，把学生生活的资源作为张扬学生个性的源泉。在现实生活中，培养学生乐于探索、勇于实践的精神，促进学生对自然和社会的责任感，发展学生的创新能力、实践能力和良好的人格品质。
对中国园林I 2教学的思考[在口语交际和写作教学中渗透环境教育]
语文兼具工具性和思想性，是学习其他学科的基础，也是提高学生道德素质的重要途径。环境科学基础知识是科学文化知识的重要组成部分。中国教育与环境教育密切相关。爱护和维护环境是培养道德品质的一个重要方面。培养社会主义思想品质和爱国主义精神也是语文教学的目的之一。努力维护和改善祖国的生态环境，是社会主义思想品质和爱国主义的具体体现。因此，在语文学科中渗透环境教育是小学环境教育的主要途径。语文教师应该在平时的语文教学中时时渗透环境教育，让学生在潜移默化中培养环保意识，养成维护环境的习惯。
在《中国园林一》的口语交际《春天的发现》中，课前安排学生到大自然中去，触摸树和草，观察大自然中的各种小动物，让学生全心全意地接触大自然。这样，学生不仅积累了口语材料，还感受到了大自然的美丽，从而产生了维护自然的意识。再比如第三册《中国园林7》和《中国园林8》中的口语交流，分别是“维护有益动物”和“有趣动植物”。在教学中，可以安排学生去查询有关动植物的知识，以及人们是如何维持这些动植物的。在课堂上，同学们可以把自己学到的东西告诉大家，并说说自己准备如何保养这些动物，然后在班上表扬谁最会保养动植物，这不仅仅是训练。另外，可以安排学生回家利用废弃物制作一些自己喜欢的小物品，带到学校在课堂上讲制作方法，写一段话。
创造轻松愉快的教学环境，激发学生口语交际的兴趣。
托尔斯泰说:“成功的教学需要的不是强迫，而是激发学生的兴趣”。根据学生的心理、生理和年龄特点，在口语交际教学中，要注意激发学生的兴趣，使他们乐于交际。
苏霍姆林斯基说:“人的内心深处有一种根深蒂固的需求——总觉得自己是发现者、研究者、探索者，这种需求在儿童的心理世界里尤为强烈。”他信任和尊重儿童，用心塑造心灵的思想，是教育思想宝库中的瑰宝。只要学生有这种心理素质，就会敞开心扉，敢于说话，敢于提问，敢于有不同意见。作为教师，要用常识和敬佩来维持自我肯定的心理需求。
例如，在春季教授口语交流课Discovery可以为学生创造一个情境。带学生出去观察自然，选择情境，开阔视野。让学生接触社会，了解生活，体验生活，从生活中挖掘取之不尽的作文源泉，丰富写作素材。让学生观察春天的河、柳、草、野花、燕子、小鸟；观察春天的气候、植物、动物和人们的衣服。在外面分组观察后，回到教室讨论，说出你从同学那里观察到的东西。小组成员互相评价口语表达，互相提问，互相回答，互相评价，互相补充，双向互动，让口语交流“活”起来。最后，让学生写出自己的“新发现”。学生乐于交流，并从交流中学习他人描写景物的方法，学习他人有条不紊的观察，了解自己的不足，开阔视野，丰富知识，学习经验。
可见，在课堂教学中，尤其是语文教学中，营造自由、民主、宽松的语言氛围，培养学生良好的语言心理，激发学生积极参与语言学习的兴趣，使其具有积极的语言表达，应该是优化学生语言发展，提高口语交际能力的重要举措。
〈结合网络拓展阅读空间。
在第一单元的教学中，布置了一组弹簧物品。结合教材的学习，中华园1在宽带网络方面拓展了相关知识。以下是孩子通过网络查到的相关资料，整理了《中国花木》(共452字)。
在此基础上，我进一步引导同学们去寻找关于春天的诗歌、故事、歌曲和美景...利用课本的知识点，结合网络，有目的地引导学生上网阅读，既是学习内容的填充，也是相关知识的丰富。在网上方便快捷地阅读图文并茂的色彩并找到它们，不仅是一种时尚，也是一种新奇的体验。仅本单元的训练就涉及阅读不少于2000字。
我们来看看这本教材中“宽带网络”一栏所涉及的阅读题目:
中国是一个多民族国家，有汉、藏、回、壮、蒙古等56个民族。我们可以通过查资料了解各个民族的服饰和生活习惯。
中国古代有许多科学成就。四大发明为世界科技发展做出了巨大贡献。在现代中国，也有许多科学家，钱学森和邓稼先，他们与其他科学家一起攻关，研制出原子弹和氢弹，并把卫星送上了天空...在其他方面，中国也有很多优秀的科学家，我们可以查资料，了解他们的成就。
有些植物很奇妙，它们可以把动物当食物，有些鱼在正常水温下会冻死。大自然真的很奇妙。找出其他令人惊奇的动物和植物。※.
找谜语，互相猜谜...
利用“宽带网络”，结合网络的搜索功能，进行相关阅读训练，是学生增加阅读量、拓宽阅读渠道的最重要途径。
关于汉语园I教学的思考3关于第一堂课汉语园VI教学的思考
本课注重学生积累能力的培养和训练，实现了“游戏”和“创新思维”的智力开发，拓宽了教材要求的知识面，为学生掌握“难词”提供了捷径。
不足之处在于教学内容过于庞大，可以简化，让课程的知识紧扣“难词积累”的主题，让学生通过这种方式自学《中国园林六》的前四个内容。如果这样改进，这门课的教学对学生积累难音词的能力会有更高的突破和提高，也会给学生留下大量的时间灵活运用去寻找和发现难音词，教学效果会更好。
对第二课堂中国园林VI教学的思考
在这门课上，最大的困难是查字典。水平好的同学基本能掌握查字典的方法。这需要课后多加练习和巩固。特别是在26个大小写字母上，有轮回的现象。我们应该继续巩固我们所学的知识。
展览平台部分极大地激发了学生在生活中阅读的热情。
对中国园林教学的思考1 4 1，启发学生发现:
“我的发现”这个名字表明了鼓励学生自己思考和发现的意图。学生要自主学习，主动发现，并愿意与同学交流自己的发现。在设计教学过程时，我先安排学困生给有生词的宝宝找房子，然后我找形声字的特点让全班同学自己读，再设计一两个游戏让学生和老师互动，这样孩子的学习积极性就被调动起来了。但是在刚才的教学过程中，学生的发现还不够，学生的积极性没有很好的调动起来，我还是要努力营造课堂氛围。
一部分积累是鼓励学生积累好单词，复习巩固一些新单词。我创造各种形式启发学生比较发现，鼓励他们积极积累单词短语，如四人小组讨论、同伴朗读、老师朗读、范文朗读等等，让学生产生兴趣，从而使教学效果事半功倍。在实践中，当学生回答不出问题时，我急于自己补充，代替学生发言，阻碍了学生语言重组思维。我以后一定要注意这方面。
2.关注有学习困难的学生:
另外，我也很关心后进生在教学过程中的学习情况。根据周老师的精评表，我有针对性的对一些学困生，在教学过程中处处关注。刚开始上课的时候，我让学困生帮有生词的宝宝找房子，把偏旁归类。这是一个简单的任务，学困生可以轻松完成，从而增强学习的自信心。在接下来的课上，学困生会更有兴趣参与。我在后来的教学环节设计中没有忘记他们，然后设计了点对点的互动，一起完成“你猜”环节，多音词也是四人一组讨论。让他们在群体中互相帮助，其实是优生学帮助学习困难学生的表现。最后，读单词和读“浪”也设计了关注的方式，比如同伴阅读和同伴讨论。
然而，仅仅关注学困生是不够的。有些学困生在读短文《海浪》时仍然结巴，有些单词读得不正确。我觉得应该设计几种合作阅读的形式，让他们在合作的环境下多阅读多练习，并给予适当的指导。
教学中还有其他不足之处，请指正！
对语文园1教学的思考5在语文园1的教学中，我的主要教学目的是调动学生的学习主动性，培养学生的自主学习习惯，提高学生的自主学习能力。
比如学生学习“我的发现”时，我先让学生自己去发现，然后引导学生汇报交流自己的发现。同时我会说这些点字也可以构成那些字，让学生进一步了解汉字中的多音字现象，阅读理解同一个字在不同语言环境中的不同读音和不同含义。
在以后的教学中，我会更多地使用这种形式，相信学生的能力，鼓励学生拓宽思路，大胆发言，多加练习，这样既能达到训练的目的，又能创造性地使用教材，而不是学习教材。
再者，在这次口语交际教学中，我从多方面引导学生说话。比如让学生讲讲课后发生的趣事，自己的事和别人的事都可以说。注意拓宽思路，尽量让学生有话可说。有各种各样的交流方式。我让学生同桌交流，分组交流，全班交流，也让兴趣相同的学生一起交流。交流的时候可以互相请教，互相评价。老师也参与其中，给予必要的指导。最后，老师和同学们对这次口语交流活动做了总结，并为练习做了准备。
对《中国园林》1 6教学的思考在课堂教学中，教师的欣赏和鼓励性评价语言对孩子有着神奇的鼓励作用，既能激发学生积极投入学习，又能激发学生产生浓厚的学习兴趣。在教与学的过程中，教师可以引入积极的评价机制，对学生的进步和成功给予表扬和鼓励，让学生享受成功的满足感，增强自信心。
关于语文园1 7教学的思考新课程倡导新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习。在这门课程的教学中，老师们多次使用小组合作的学习方法，依靠集体智慧，优势互补，共同进步。合作学习前，教师可以提出明确的学习要求，学生可以在学习小组中自由表达。学生的创造力在小组交流中得到了反复的发挥，自信心和团结协作的精神得到了培养。
对汉语言园1 8教学的思考自引进以来，教师们根据学生的年龄特点，千方百计为学生创设生动、新颖、有趣的学习情境。在教学中，教师将音乐引入课堂，制作精美的课件，打造中国园林等。，有效地激发了学生的学习兴趣、求知欲望、学习主动性，唤醒了学生的灵魂。
关于《汉语花园I 9》教学目标的思考:
1，引导学生发现汉字规律，总结自己的识字方法。
2.对一词多义有了初步的了解。
3.积累单词。
4.培养学生的观察能力和口头表达能力。
教学重点:
1，引导学生运用规律自主阅读。
2.创设情境，提高学生的口语交际能力。
教学难点:
总结自己的识字方法。
课前准备:
1.学生自己做识字课本(可以剪贴，也可以让家长写自己能认识的字)。
2.教学课件。
3、识字“苹果树”。
教学过程
第一类
引导学生去发现
1.同学们，欢迎来到中国园。(老师边说边展示图标)，我们一起来完成第一个问题:我的发现。
(1)你看，老师的手是什么？(老师展示大眼睛的图片)
(2)用你的大眼睛看黑板上的单词，说你发现了什么。(老师展示挂板，配书中第一组。)
学生甲:我发现左边的汉字比右边的偏旁。
学生乙:我发现如果把左边的偏旁去掉，右边就变成汉字了。
学生C:我也发现这几个词的发音有些相似。
(3)他们讲得很好(“大眼睛”的图片颁给了发言的同学)。请阅读并写下来。
(4)用你的大眼睛看第二组单词(老师展示的)，告诉我你发现了什么。
学生甲:这组左边的字没有右边的字偏旁。
学生乙:我发现给左边的汉字加偏旁可以变成右边的汉字。
学生丙:这些单词的发音也有些相同。
(5)你真的会发现(奖励有“大眼睛”图片的同学)请阅读并记下。
(6)教师出示新单词卡片(票、元、旦、值、篇、次)，让学生朗读并组成单词。
(7)总结:聪明的同学，说说你背单词的方法。
学生甲:我是通过去部首和加部首来记这些单词的。
学生乙:我记得前三个字带偏旁，后三个字带偏旁。
老师:学生总结的方法很优秀。很多汉字可以加，可以加。减去一个方法记住，想一想说点什么？(请学生举例)
2.接下来，让我们继续发现。
(1)看这些单词，读一读。
贴一张图，四处看看。
张爷爷，张开嘴。
(2)想一想，这些点字有什么秘密吗？谁说点什么。(学生发现后，说出它们的名字，说它们可以表达不同的意思。)
(3)还能用“张”字命名文字吗？让学生按名称展开单词。
第二节课
引导学生积累
我能阅读。
1.展示一棵“苹果树”，苹果的数量上盖着红色的“苹果”(在“苹果”上写着“我识字”的字样)。
2.小组学习:四人小组轮流朗读《我能读》中的生词，互相纠正发音。
3.每组轮流(一人火车读一个字)，看哪组摘的“苹果”多。
第二，回读。
1，小组学习。
A.四组一起读诗《鞋》，互相纠正发音。
b，说出这首诗的意思。
C.带着表情大声读诗(动作可以加)
2.点名读“鞋”，同学评论。
3.自由背诵《鞋》这首诗。
4、全班朗诵音乐。
第三类
口语交流:我该怎么办？
第一，口语交流。
1.创造情境，激发交流欲望。
同学们，我们在本单元学了几篇关于孝敬长辈的课文。很多孩子都在学习在家帮父母做家务，但是前两天，我收到了一个同学的来信，告诉我他的烦恼。你想知道是什么吗？先猜猜是什么困扰着你。
2.揭开谜底，引出交流话题。
(1)老师看了这封信，揭示了困扰她的事情。
(2)寻找有类似苦恼的同学。
(3)揭示交流话题:出主意，想办法。
3.引导交流主题，开展讨论交流。
(1)求根:说说为什么家长不让这些学生做家务？
(2)建议:我该如何说服父母？为什么？
(3)想办法:在什么情况下，怎么做？
4，分角色表演，评价激励。
(1)分组练习。
(2)选举代表上台表演，评价激励。
第二，扫盲交流，竞赛。
1，拿出自己的汉字积累卡，分组进行识字比赛。选一个看电视时最懂汉字的同学。
2.每组的获胜者将再次比赛，选出第二名冠军。授予小博士帽子。
3.安排下一场比赛的内容:看谁积累的食品商标最多。
教学反思:
《中国花园2》包括口语交流、练习和我的发现等。我把它分成三类。口头交流讲述名人的故事。我早在几天前就安排学生准备了。今天，我组织学生以讲故事会的形式开展这项活动。因为学生的表达不是很流畅，每个学生说话都要花很多时间。为了给每一个学生发言的机会，也为了让学习过程不受时间短的影响，我先在班里选了一个学生。然后分成十二组，每组四个人讲一个故事，其他同学边听边补充。讲座结束后，每个学生都谈了自己听完故事后的感受。学生开始发言，我在每组轮流用一个表情引导，最后让学生选出发言最好的一个。
在评选中，各组都能做到客观公正。只有一个团体成员反对对方。在选择优秀的时候，意见不一，无法统一。评选结束后，我在全班颁奖时，有同学开始反对。这个时候我就以他们为例来说明合作对于学生的重要性。为了警告他们，我取消了这个组的资格。就这样，我在群里练习了口语。在第二部分，学生讲述一个关于他们周围人的故事。很多同学只是看到身边的小事，借了橡皮，无法突出故事中的人物。我觉得如果他们先告诉身边的英雄，给他们一个积分的概念再放手，可能会更好。然后，告诉我我发现了什么，发现学生对三种句型的区别有了更好的把握。
对语文园一10语文教学的思考语文教学不仅要把语文从“课堂”延伸到学生的生活中，更要触动学生的心灵，让学生表达自己的感受。当学生有了生活的冲动和创作的激情，那么课堂自然会成为他们情感激发和心灵对话的精神乐园。
比如设计《我是优秀解说员》:让事先准备好“六一”照片的同学给大家看，介绍当时的情景，让大家分享他的快乐。“谁最快”就是让学生按词序查字典。等所有同学都学会了之后，开始一场比赛，看谁最快。学过语序搜索法的同学可以先展示。第一，给他们创造一个展示能力的舞台，体验成功的喜悦。二是让他们体验小老师的角色，让他们介绍查词的方法，教学生查词。通过这种设计，学生可以从文本中捕捉相关信息，然后添加自己的生活经历和感受。这种教学环节充满了感性，调动了学生的生活积累、直觉、感受、想象和情感，使学生在感性学习中理解文本，完善人格，关注生活方式，得到和谐发展。
教育的根本任务应该是“促进学生的发展”。没有学生主体性的发展，教育就失去了支撑和活力。每一个教育工作者都应该从学生的人格出发，培养学生的独立人格，发展学生的个性才能，使学生沿着全面发展的轨道健康成长。苏霍姆林斯基曾有一个绝妙的比喻:像荷叶上的露珠一样小心翼翼地保护学生幼小的心灵。这种保护是一种教育。
在课堂教学中，要用鼓励性的语言让学生展示自己的观点，允许学生独树一帜，随时提问，保留自己的观点，让每一堂课都成为学生施展才华的舞台，让学生充分展示个性。答案不唯一，但语文教学很精彩。