如何利用小组合作创建有效课堂
1.在课前同桌一起准备演讲。上课前几分钟的“自由交谈”是课堂上常见的形式。传统的做法往往是一个学生每天轮流做，容易流于形式。为了丰富值日内容，使更多的学生得到锻炼，教师可以适当提前提出“自由谈”的主题，让学生在个人准备的基础上进行集体加工，同桌交流，然后采取教师指定给学生汇报或班级集体表演的形式。这样既能培养学生运用英语的能力，又能激发学生学习英语的兴趣，在课前营造合作学习的氛围。
2.分组预习新课。老师提前告诉学生预习的内容和要求，让小组内的学生参照生词，按要求预习对话或课文和语法点。小组讨论后，小组内解决不了的疑难问题，可以做成小组笔记。然后你就可以在课堂上听老师的点评，把疑惑一一解答。因为是小组合作，老师有时候可以要求稍微难一点的预习。这样不仅课堂轻松，学生的参与热情也很高。而且还可以学到很多书本以外的知识，扩大学生的知识面。
3.合作表演对话。学完一段对话后，学生们通常被要求扮演角色。如果单纯从书上看，很容易产生厌烦情绪。老师可以组织学生分组比赛。这个活动的关键是老师布置任务后不能马上做，要让学生有时间准备。最后从发音标准、对话动情、表达自然、表演得当等方面选出最佳组合。为了集体的荣誉，每个学生都不愿意落后。一般来说，英语成绩好的同学愿意承担复杂的角色，而英语成绩差的同学也不甘示弱。他们尽力发挥自己的作用，每个队员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力。最后，老师们对各组的表现进行比较，对表现好的进行表扬，对典型问题进行适当的点评，对表现差的小组帮助分析原因，引导他们认真总结经验教训，争取下次表现更好。
4.协作总结知识。在介绍完对话或课文后，我经常要求学生分组总结一种语言结构的功能或用法。例如，在教授日常交流短语“打电话”时，我要求学生总结打电话时的习语。经过独立思考和小组讨论，学生发现电话中有许多特定的术语，如:自我介绍应该说这是...或者是...而不是我...；；请稍等。让人接电话，说有你的电话。诸如此类。学生对自己思考总结出来的知识印象更深，记忆力更强。
5.合作完成作业。传统的英语作业往往是学生单独写的。新课标要求改变过去单一的作业形式，力求作业多样化。如听写单词和句子，写英语短文，与外国朋友交流，阅读英语书，表演对话，制作英语贺卡和编辑英语小报。这些作业可以单独完成，但小组合作更好。学生在小组合作的过程中，培养合作意识和团队精神，感受集体智慧的力量，分享成功的喜悦，真正体验学习和做作业的快乐。
6.合作改正错误。每次单元测试后，老师都会对试卷进行点评，分析一些常见问题。但是，由于学生的错题类型不同，老师不可能在一节课上把所有的题都讲解完。我们做什么呢可以让学习成绩好的同学在小组里帮助学习成绩差的同学，学习成绩中等的同学可以互相讨论。这样可以营造一种学生、教师、学生共同学习、共同探索、共同研究问题的氛围，建立一种对话互动的教学形式。
7.单词的合作学习。在英语教学中，词汇学习一直是一些基础薄弱的学生的绊脚石。但由于教学时间紧张，学生人数多，老师很难进行面对面辅导。这时，教师可以充分发挥小组合作学习的优势，先检查一部分学生的发音，再组织若干学生学习单词。发音好的同学会指导发音差的同学，最后会组织小组比赛。这样既能增加学生的实践性，又能减轻学生的心理负担，充分发挥学生的主观能动性。我们会看到，平时害怕背单词的同学此时也很活跃，队员之间互相帮助、鼓励、督促。
8.合作写作。写作课很容易让学生感到枯燥。在教学生写一封自我介绍的英文信时，我安排了以下小组任务:①独立思考三分钟。让学生思考文章的主要时态、格式和重要短语，为小组讨论做准备。②集体列出写作要点。首先让一般学生确定格式和主要词组，鼓励差生大胆参与，优秀学生提出解决问题的方法。③小组报告讨论结果。选择一到两个小组口头汇报讨论结果，让其他小组评价并改正。(4)老师介绍信函格式和自己的短语。⑤学生独立写作。⑥群交换校正。
二、合作教学的优势:
1.“合作学习”调动了全体学生的参与热情。
我们教学的对象是一群天真、单纯、可爱的孩子，他们有自己的生活和学习经历，他们会表现出一种冲动，去尝试自己熟悉的人、事、环境。“合作学习”为每一个学生提供了展示这种冲动的空间和氛围。在人数明显减少的群体中，他们没有负担和压力，敢问敢说，尤其是一些性格内向、胆子较小的“默默无闻”的同学变得大胆起来。
2.“合作学习”培养学生的创新思维。
苏霍姆林斯基说:“学生来学校不仅仅是为了得到一个知识袋，更是为了变得更聪明。”在教学中，要注意从多个角度、多个方向设计各种思维问题，充分发挥学生的横向思维、类比思维和逆向联想思维，使学生既能理解和掌握所学知识，又能运用所学知识进行创造和探索，培养创新思维，增强创新能力。
3.“合作学习”彰显学生个性。
采用合作学习可以增加学生的交流机会，让他们在合作中发现每个人的长处，相互启发，取长补短，充分展示自我风格。在教学中，我经常会抽出三四分钟的时间，让学生畅所欲言，给他们自主权。他们非常重视这个机会。课后，他们一直在积极寻找自由交谈的伙伴，寻找材料，编对话。他们会因为写对白的分歧而面红耳赤，甚至会为一段精彩独特的对白而欢呼雀跃。慢慢的，我发现学生交流的句型从短到长，从简单到复杂，内容一次比一次丰富精彩。更有意思的是，他们说话时会戴上头饰或者配合动作，栩栩如生，耳目一新。可以说，自由交谈是学生巩固旧知识、呈现新知识的最佳舞台，也是学生张扬个性的绝佳机会。
4.“合作学习”拓展了学生自由活动的空间。
实践证明，合作学习不仅有益于课堂，而且可以扩展到课外活动，弥补了学生上课没有时间表演的遗憾，起到了巩固和加强课堂教学的作用。如何给学生创造一个课后的英语交流空间？我经常要求学生进行以下活动:1。唱歌和阅读比赛。比赛前向全班宣布比赛的项目、日期和要求。在备考过程中，教师要帮助学生选材、审稿，并给予指导。2.出版英文墙报(小报)。每组学生每学期出版一份英语墙报(小报)，要求自写、自编、自排。墙报(小报)可以是短篇小说、童话、寓言、谜语、小幽默、名人传记、病句解析、民族风情、漫画等。，色彩鲜艳，生动活泼，图文并茂，形式优美。3.收集英文商标。课后学习英语是一项有益的活动。烟盒上的双喜。糖果纸上的白色兔子糖。老师稍微拉出来，学生自然就明白这些商标的意思了。4.英语表演。用所学知识做一个对话表演或拟一个题目，让学生做一个对话表演，比较，打分。通过表演，学生们拓展了学习英语的空间，不仅学到了英语，还加强了小组成员之间的交流与合作，提高了运用语言的能力。
教学实践证明，有效的小组合作学习不仅能增加学生的语言实践，提高他们运用语言的能力，还能培养学生自主学习的积极性和与他人合作的能力。它可以为每个学生提供大量的发言机会，使一群同龄人面对面交流思想，提高学生的成就感和自信心，极大地调动了他们学习英语的积极性。