幼儿园活动教案格式
备课有三个准备——一是课本，二是孩子，三是教学方法。
问题2:教案写作的基本格式
活动名称
1.写下×××班的活动(按场写):活动的名称(类别)就是作品的书名。
2.外观察教案中这一项放在标题处，第三首加粗居中；日常教案写作不需要写××课)
设计意图
1.本文从教材分析入手，分析了作品的特点(教育价值)、幼儿的年龄特点以及两者的结合，结合本班幼儿的实际水平和现阶段教育教学的要求，阐述了选择该教材的原因。字数不要太多，100-200字以内为宜。
2.日常教案中可以省略设计意图。
活动目标
围绕知识、技能、情感态度来写，以孩子为主体。目标应该是具体的、可操作的、渐进的和有针对性的。不要写重复、无效的目标，避免空洞、大目标。
要准备的活动
围绕知识、经验、素材准备。
活动过程
1.标签应按1、(1) 1的顺序设置。(1).
2.教师设计的教学策略要围绕目标，避免每个环节无效学习，考虑如何实现目标，注意每个环节达到什么目标。
3.理清链接之间的逻辑关系，每个大链接下属的小链接应该是对大链接的有效分解。
4.在活动过程中，要体现感受、理解、体验等不同层面的循序渐进。
5.每个大点都陈述了:做什么，如何达到什么目的。
6.不要问只回答是和不是的封闭式问题。
活动扩展
1.活动在单个行中延伸，该行不在活动过程中。
2.应指明何种形式的活动。如表演区:尝试多人箍舞表演。
问题3:主题活动设计及相关要求
方案结构
需求陈述
主题活动
选择主题时的出发点可以是:从课程目标出发，从孩子的兴趣和需求出发，从已有的内容或材料(教学参考)出发。共同主题的开发和选择，往往是从儿童自身(身心发展)及其生活环境(社会和自然环境)中挖掘出来的，要贴近儿童的生活经验，以儿童为中心出发，逐步向外扩展。
主题来源
在解释主题的由来时，可以包括:
一、主题的起因。
二、简要分析这一主题与儿童身心发展特点的关系。
第三，说明主题有哪些教育价值可以挖掘。
主题网络
一、在一级主题(大主题)下，可以根据需要设计二级或三级主题(必要时可以进一步细化)，构建主题网络。
第二，对于主题中的每一个活动，在选择的时候都要考虑。
1.是否有价值，是否适合在这个年龄段实施，是否符合孩子的经验和主题目标。
2.内容可能涉及哪些教育领域，哪些模块可能有助于实现总体目标。
3.活动的相关性(活动是否联系紧密，是否* * *与主题目标的完成。)
4.活动的层次性(活动之间是否有一定的递进关系，注意学习经验的横向衔接和纵向连贯，考虑活动的先后顺序。即使有些内容是相对并列的，也要上下贯通，为体验做铺垫。)
三、话题网的构建可以由教师指导，师生共同构建，话题网可以根据孩子的兴趣和经历随时增删。
四、主题网络图可按以下格式设计:
我爱我的家人。
我的家在哪里？
我家
我的房间。
我家的东西。
我的客厅
我的厨房
我的卧室
活动
的总体目标
总体目标应涵盖幼儿园五个领域的培养目标；要注重目标的全面性，考虑知识、情感、技能三个维度。
发动
主题
活动
一、各级主题的标准写作模式——例题:
主题活动:我爱我家。
活动1:我的家在哪里？
活动2:我的家庭
活动3:我的房间:
●我的客厅
●我的厨房
●我的卧室。
活动四:我家的东西
(注:“我爱我家”为一级主题；“哪里是我的家，我的家人，我的房间，我的物品”是次要主题；“我的客厅，我的厨房，我的卧室”为三级主题)
二、设计活动要求:
(1)制定主题活动的目标，应以儿童为主体，考虑是否符合儿童的发展水平，是否包含认知、情感态度、运动技能三个教育目标。既然主题中的所有活动都是围绕主题的核心体验展开的，那么活动的目标也应该是相互联系、相互渗透的，这是对主题大目标的分解和细化。
(2)为主题活动做准备。它可以包括材料、经验和环境准备。
(三)利用集体、小组、个人等形式开展活动。至于什么时候可以采用集体教学法来开展活动，建议如下:
1.当一些孩子有集中的兴趣、疑惑、矛盾和困惑时，可以进行集体教学活动。
2.当一些孩子的经验积累到一定程度，需要推广分享时，可以进行集体教学活动。
3.当需要对基本经验相关的概念和方法进行整理和总结时，可以进行集体教学活动。
4.语言表达、情感交流为主的学习内容，可以集中在集体教学活动中。
主题环境
(1)整体布置:可以根据主题发展的需要，由老师指导，让孩子积极参与构思、创作、布置，与孩子一起创作与主题相关的墙面装饰。(老师和学生可以先讨论墙面的布置，然后老师可以创造大背景或其他背景，孩子可以在其中丰富内容，以体现自己的意愿、兴趣和主体意识。)
(2)内涵丰富:除了展示与主题相关的文字资料、图片、照片、卡片、实物外，更多的是记录孩子的学习过程和结果，包括孩子对主题活动所做的问卷调查、与主题活动相关的趣闻轶事、与主题活动相关的手绘作品等。
(三)全员参与:幼儿之间存在能力差异，教师应根据幼儿的不同差异和能力水平，给予每个幼儿平等的参与机会，并在安排中有效调动每个幼儿参与的积极性。
(4)留白:在主题开发过程中，组织孩子讨论，倾听孩子的想法和需求，给孩子留有空间，让孩子大胆发挥想象力和创造力，让孩子主动关心主题墙面装饰，使主题环境的营造随着主题开发而深化和完善。
(5)立体互动:请家长和孩子一起收集相关信息，注意收集的过程，给家长和孩子足够的时间，让信息的收集成为孩子和家长的学习过程，让家长充分指导孩子，让孩子有更多的时间直接观察、操作、熟悉和感知收集的信息，增加孩子与他人交流、享受信息和知识的信心。
评论
1.教育活动可以独立教授，不与主题挂钩。
2.这种安排应注意五大领域的平衡。