3~4岁儿童的智力发展有什么特点？

到了3岁，孩子的大型运动已经成熟。它们一次最多能跳20~25厘米，可以走直线或跑直线，但跑步时不能很好地转弯或停止，有时还会摔倒。4岁的孩子可以双脚离地在地板上跳，也可以单脚跳，跑得更快更远。他们也可以骑三轮车。

(二)手部动作的发展

3岁以后，孩子的手眼协调能力和小肌肉的控制能力也有了明显的加强。他们可以使用剪刀，制作简单的手折纸，建造桥梁，拿着装满水的杯子。他们可以脱下没有扣子的裤子和衣服，但仍然很难扣上扣子，系上鞋带，复制简单的图形。到了4岁，孩子会画十字，简单的图形和风景，但不会画菱形。

他们可以双手接球，更准确地把球投进儿童篮球筐。

(3)3-4岁儿童在认知能力上仍表现出突出的进步。促进学习和记忆发展的主要因素有四个，即工作记忆容量、元记忆策略、元记忆和知识库。他们似乎偏向于回答“是”，他们更倾向于回答某件事发生了，而不是没发生或不知道。3-4岁的孩子也知道，人类的思维是有限的，有些信息比其他信息更容易学习和保存。当描述他或她对快餐店的印象时，一个3岁的孩子可能会说:“你开车到那里，走进去，排队，买汉堡和薯条，吃完，然后回家。”

3-4岁的孩子意识到，记住更多的内容比记住更少的内容更困难，而且他们学习材料的时间越长，他们可能保留的记忆越多，但他们通常会高估自己的记忆能力。当研究人员将一套玩具呈现给3岁的孩子，让他们记住这些玩具时，孩子会仔细观察这些玩具，并标记一次。这时，他们不会使用复述策略。他们对遗忘了解不多，认为短时间内能回忆起来的，时间长了也能回忆起来，记忆的难度也是一样的。换句话说，学龄前的孩子认为，只要需要，他们保存的信息随时都可以轻松使用。

自传体记忆出现在这个阶段，孩子可以在父母的引导下逐渐学会记忆自己生活中经历过的事件，自传体记忆逐渐成熟。3岁6个月的儿童开始在自传体记忆中对重要的时间进行编码，然后他们清楚地意识到自我是一个不变的实体，他们能记得的事情都真实地发生在自己身上。

四岁的孩子专注力进步很大。虽然他们在完成选择性注意任务时仍然无法克服杂念的干扰，但他们可以清楚地知道杂念的干扰是存在的。当他们被告知一位女士要在众多饰品中选择一件作为礼物时，他们不明白这位女士此时的注意力主要集中在挑选饰品上，而没有考虑其他的事情。

三岁的孩子能描述新规则，但他们不能遵守它。这是因为3岁的孩子倾向于维持之前习得的反应，抑制和控制能力较差。换句话说，儿童在一个情境中获得了某种反应，当规则改变时，他们无法摆脱之前获得的优势反应。大多数4岁的孩子在独立游戏任务中都能做得很好。皮亚杰认为，4岁左右的孩子已经进入直觉思维阶段，学会正确解决一些问题。但在这个时期，他们的思维往往是直觉的、以自我为中心的、感性的，并且往往伴随着分类错误。我们不要因为姐姐的糖果都是从盘子里倒出来的，就觉得4岁的孩子没有姐姐盘子里的糖果多，而感到惊讶。Chiladze和Frey认为，规范幼儿使用规则的主要因素是他们头脑中规则系统的复杂性。随着年龄的增长，儿童有意控制问题解决的能力在不断提高，对应用于问题的多个规则的反思能力也在不断提高，能够有意识地选择最适合具体情境的规则。当他们缺乏这种高层次的认知能力时，就会被迫遵守那些低层次的规则。因此，儿童有意识地表达信息的能力和执行控制能力的发展，促进了他们运用规则和解决问题的能力。比如，孩子可以按要求把黄花、绿花、黄卡车、绿卡车这四张卡分类:先按颜色分类，把黄花和黄卡车放在一起，把绿花和绿卡车放在一起；然后，根据形状分类，在花的盒子里放黄色的花和绿色的花，在车的盒子里放黄色的卡车和绿色的卡车。

3岁和4岁的儿童已经能够进行传递性推理。迁移推理是指至少三个对象之间的关系。在戈斯沃米的研究中，采用了儿童熟悉的故事(金发姑娘和三只熊，熊爸爸拥有所有最大的东西，熊妈妈拥有所有中等大小的东西，熊宝宝拥有所有最小的东西)，发现幼儿可以将一个维度(熊爸爸、熊妈妈和熊宝宝)中的传递关系作为类比，并将传递关系映射到另一个维度(如大小和声音级别)，类比推理能力在婴儿期以内隐的形式存在，但在儿童期会逐渐发展，逐渐外显。这种能力可以帮助他们获得新的信息，促进他们更好地解决问题。

4岁的孩子不容易上当受骗。莱斯利认为，假装玩游戏对认知能力的发展非常有用，这是人类区别于其他物种的特征。具体来说，最终使个体能够思考自己，认为别人也能思考，有不同的心理状态。当妈妈把一个香蕉放在茜茜的耳朵上说“你好”时，这个4岁的女孩立刻意识到香蕉意味着一个电话。

在这里，她没有把现实和幻想混为一谈，但她仍然清楚地知道那是一根香蕉。

智力测验常被作为评价儿童智力发展水平的评价指标，包括注意力、知觉、记忆、数字推理、语言理解等。随着年龄的增长，智商不是一成不变的，它具有一定的可变性。我们发现，从4岁开始，发育中的智商和后期的智商有着有意义的联系。美国加州大学对250多名儿童的调查显示，4岁时的智商与10岁时的智商相关系数为0.66，18岁时的智商相关系数为0.42。现在很多专家认为，智商只是评价一个人的智力在特定情境下的即时表现。同时，我们也发现，儿童智商的波动并不是随机的，在不同时期，他们的分数一直在增加或减少。

结果表明，智商上升儿童的父母普遍非常重视孩子的智力发展，鼓励孩子学习，对孩子的养育既不太严格也不太纵容；智商下降出现在父母过于严厉或过于溺爱的孩子身上。

(D)语言和交流技能发展

要成为一个有效的交际者，孩子不仅要有音位学、形态学、语义学、句法和语用学的知识，还要能理解和使用非语言符号(面部表情、语调、暗示、手势等)。).3-4岁的孩子在发音上有了很大的提高，词汇量扩大，说话中使用空间方位词，语法语素有规律地增加，学会调整语言的某些部分以适应不同的受众，试图澄清明显模糊的信息。

3到4岁之间，孩子开始掌握一些比较复杂的语法。他们开始使用助词成分(如助动词)，并了解到词序会对句子的意思产生影响。因此，他们发展了改变句子意思的能力。这主要采用三种典型形式:连接、嵌入和替换。简单连接是指通过补充或合并两个句子，如“在哪里？”而“我们走吧”构成了第三句——“我们去哪里？”嵌入就是插入，比如“不”字可以嵌入句子“我吃。”形成一个完全不同的句子——“我没吃”。替换是指改变句子中的词序来改变句子的意思。刚开始，孩子们用语调代替位移。比如，当强调“我”或“可以”这两个词时，“我可以去”可能是一个简单的宣告；然而，当“去”用升调发音时，“我能去吗”就成了疑问。把“我能去”改成“我能去吗？”这种简单的替换可以表达不同的意思，很少导致歧义。36~38个月的孩子，可以在句子中插入之前已经省略的冠词、助动词、语法标记，可以创造否定命题，偶尔提出结构完美的问题。

语用学包括社会语言学知识，即在特定的文化背景下如何遵循特殊的语言规则。3岁的孩子意识不到，如果想从奶奶那里要一块蛋糕，最好的方式是说:“奶奶，我可以吃一块蛋糕吗？”而不是问“奶奶，给我一块蛋糕！”为了有效地交流，孩子们必须成为“社会编辑”，他们可以思考他们在哪里，他们在和谁说话，听者已经知道，需要和想听到什么。

三岁的孩子已经能够解释不可逆的被动语态，能够学习和应用被动语态中的句子，开始理解词语的潜在意图，也就是说，词语的真实潜在意义不一定总是与说话者所使用的词语的字面意义相对应。4岁的时候，他们的语用能力和交际理解能力都比以前好了很多。像提问一样，孩子的否定句是逐渐发展的。起初，所有的孩子只是简单地在他们想要否决的词或语句前加上否定的词来表达否定的意思。一旦孩子开始在修饰词前面插入句子的否定词，歧义就可以得到澄清。

最后，儿童学会将否定标记与适当的助动词结合起来否定句子，就像成人一样。3-4岁的孩子已经学会了各种否定助动词，可以适当否决别人说的任何一句话。在这个阶段，孩子对前面的语音实例进行解读和音位组合的机会越来越多，发音错误越来越少。4岁的孩子已经可以和大人一样说大部分的话了。

3~4岁，孩子甚至可以做出一些适当的功能判断。比如“过家家”游戏中使用的玩具，如椅子、厨房等，在现实生活中是无法使用的。

在学习双语的问题上，学者们发现，在3-7岁开始学习英语的移民可以熟练地掌握英语，就像美国本土人一样，而青春期后到达美国的移民则表现不佳。在此期间，侧化的大脑在语言功能方面变得越来越专业化。因此，在生命早期学习一种语言更容易，甚至可能有完全不同的表现。在这个阶段，孩子的认知系统似乎特别适合这个任务，所以家长可以选择在孩子很小的时候就给孩子进行双语教育。

(5)情绪和社会性发展3-4岁的孩子可以自由交流，谈谈自己的感受。父母和其他亲密的同伴经常帮助他们将注意力从不愉快的情况和最不舒服的部位转移出来，以积极应对负面情绪。研究人员还发现，在情感体验上与父母沟通较多的3岁儿童，在3年后的小学阶段能更好地理解他人的情绪，有能力更好地解决与孩子的纠纷。

识别和理解他人的情绪是社会认知的核心，具有重要的社会意义。3-4岁的孩子可能会表现出评价性的尴尬，比如当他们不能在相应的时间内完成一定的任务，达到一定的标准时，就会表现出不自然的微笑，自我抚摸，目光回避等等。评价性的尴尬来自于对自己表现的负面评价，这种尴尬比别人的关注导致的“单纯”的尴尬更有压力。

更成熟的自我表征出现在3岁6个月到5岁之间，此时儿童能够将过去、现在和未知的未来自我表征整合成一个跨时间的稳定的自我概念。他们可以很快地对自己的心理特征做出选择，比如在“我喜欢自己玩”和“我喜欢和朋友玩”这两种社交特征之间做出选择，在不同的维度上做出不同的选择。这种自我描述比较稳定。

理解真实情绪和伪装情绪。当3岁的埃迪和他的妹妹玩捉迷藏时，她的妹妹总能找到他。她只是问，“埃迪，你在哪里？”你在卧室吗？然后埃迪会在沙发后面大喊，“不，我不在卧室里。”“3岁的孩子不会欺骗别人，不会隐瞒事实。拉夫曼等人认为，直到4岁，儿童才开始明白，欺骗他人就是说服他人相信那不是事实。

在3-4岁的儿童中，女孩比男孩更顺从父母或其他权威的要求。但是，在期望别人服从自己的时候，女生一般会采纳机智礼貌的建议。虽然男孩经常以友好的方式合作，但他们比女孩更多地诉诸命令或控制策略。在这个阶段，孩子开始坚定地把自己归类为男孩或女孩，开始意识到自己会永远这样。因此，他们可能会夸大性别角色的刻板印象，以符合自己的认知。只有这样，他们才能把自己对性别角色的认知和自己在头脑中的自我形象整合成一个始终如一的人。

4岁的孩子很少假装是帮助者，而是开始表现出真正的利他行为。比如孩子摔倒了，他(她)会上前伸手把摔倒的孩子拉起来。