对高一语文教学的思考
对一年级语文教学的反思1由于个人原因，我今年教一年级语文。回顾一个多月的教育教学工作，感触颇深，尤其是语文的拼音教学。我感觉拼音教学有一个固定的模式:阅读情境图片——认识新拼音字母——阅读——学习情境歌曲。每个环节都培养了孩子的某些习惯和品质。每个部分都有其功能和意义。
我听过很多老师的课，根据我自己的课例。我觉得要上好一年级的语文课，首先要抓住孩子的注意力。在一年级的时候，最好是通过游戏驱动来吸引每个孩子的注意力，积极驱动他们进入游戏，但缺点是孩子容易过度兴奋，课堂纪律难以把握，所以要求老师很好地控制课堂。其次，建立多重激励，适当的鼓励和表扬，树立自己的自信心。再次，我觉得老师的精神面貌也能影响和带动全班的情绪。所以，教师首先要有良好的精神面貌。
我记得在a u iu的课堂上，因为身体不舒服，我真的精神很差。课堂效果真的不是很好。第二天发现大部分同学都没有掌握好，真的让我很难受。后来复习的时候，我充分调动了孩子们的积极性，取得了不错的成绩。所以我觉得老师的精神面貌也很重要。所以为了孩子，我们也要善待自己，以最好的状态站在领奖台上...
以上是我的一些反思和感受，可能还不够成熟。当然，一年级课堂需要注意的问题也很多，需要老师精心准备，更需要耐心。我经常对自己说:不给自己设限，人生就没有限制你发挥的壁垒。
对高一2年级语文教学的反思一个又一个学期过去了，感觉语文教学在日常教学中真的有很多可以挖掘的地方，就像蚯蚓不断的疏松学生脑袋里的土壤，让他们获得新鲜的知识和新鲜的思维方式。以下是从三个方面对这学期教语文的体会的反思:
第一，识字。
这本书很难读懂。因此，我采取了各种方法来帮助孩子阅读和写作。
1，根据学校自主学习研究课题，先给学生掌握自己单词的方法。用拼音识字；和父母一起读。
2.课堂上对学生识字采取各种方法，让学生通过加一、减一、组合单词、把自己和同学的名字联系起来等方式记忆。根据自己的经验。
经过一个学期的教学，大部分学生都能用自己的方式阅读，单词识别也有了很大的进步。现在班里有两三个同学读的比较慢，其余的比较好。
第二，大声朗读。
朗读教学也是本书的重点。在如何指导好阅读中，我采用了以下方法。
1，让学生先熟悉每篇课文，达到98%的学生。
2，老师范读书。我会对每一个精彩的部分或难懂的课文做一个示范阅读。让学生试着弄清楚为什么老师要这样读，为什么老师要重读这个单词，让句子变得很轻，等等。在听力和阅读中理解单词所表达的意思。
3.学生通过师生对话、男女互换背诵句子、小组阅读、角色阅读等多种方式阅读课文。，让学生充分练习阅读，在流畅的基础上根据自己的理解读出自己的情感。阅读时，结合自己的生活经验，看图读文。遇到不懂的地方，分组讨论回答，加深对文章的理解。
第三，口语交流。
本学期的口语交际基本上是以白娜老师的《口语交际行为设计》的内容为基础的。
1.根据口语交际的内容安排学生进行定向体验(观察身边的事物或有目的的体验活动)。
比如教身边的垃圾，我先带领学生参观操场，问他们发现了什么。根据学生的发现，让学生说说垃圾是从哪里来的，然后进行下面的教学。最后，回到家我会观察父母是怎么处理的，对不对，怎么处理比较好。
2.从六个要素引导学生进行口语交际。
同学们在交流时一定要把时间、地点、人物、事件的起因、过程、结果说清楚。这样，经过一个学期的训练，大部分孩子都知道该从哪些方面入手，说话也清楚了。以上是我对这学期教语文的反思。
对高一三语文教学的思考《语文课程标准》明确规定识字、写字、阅读、写作的基础是1-2年级的教学重点。今年刚入学的一年级学生使用山东教育出版社语文教材，其中第一册要求认识380个汉字，要求书写106。这种安排体现了认写分离、知多写少的原则。其目的是让学生尽快认识更多的汉字，快速清除读写障碍，尽快进入阅读和作业。所以，根据语文课程标准的要求，我在一年级的语文课中主要进行识字、阅读和写作。
(一)识字教学:高楼拔地而起。
我最重视的是一年级的识字教学，课本上安排了两个单元的识字课。但是，纵观全书，我们会发现，识字教学无处不在。我们一年级的语文教学是一个教学生永远不要开会的过程，只是这个过程采用的方式不同。
在我近三个月的识字教学课上，主要采取以下几种方式进行课程:一是引导学生发现识字方法和规律。对于要认的字，特别是要写的字，已经学过的字，要引导学生在联系和比较中发现汉字的异同，不断发现适合自己的识字方法。点点滴滴积累下来，就会形成比较强的独立素养能力。比如换偏旁加一猜的识字法，有趣又高效。比如我在学“上”字的时候，先猜一个谜语:一点一横长，点留在正中央，嘴大张，小嘴戴帽子。我一边写一边说，学生们很快就会记住这个难懂的单词！二是引导学生在课外和生活中主动阅读。在学校，在家里，在街上，在社区，通过读书，看报，看电视，看商标，招牌，广告词...只要看到汉字，就有阅读的欲望，有意识地记忆。教师要经常给学生展示课外素养的机会和舞台，让学生不断交流自主素养的成果。坚持这种指导，学生不仅学到了很多汉字(课后的字甚至比课内的还多)，而且在学习兴趣、方法、习惯上都有很多收获。三是引导学生在阅读和运用中巩固素养:孩子会读，认得快，忘得快。因此，不断重复是巩固识字的重要方法。而把知识的单词放到语言环境中，可以达到最佳的巩固效果。一方面，教师可以造句、儿歌、短文给学生阅读，鼓励学生组词造句，在阅读和运用中巩固素养。
(二)阅读教学:熟悉阅读，深入思考自知之明。
当我进入一年级时，我发现很多学生不识字。这个问题表现在:大声朗读时拖腔带调，唱数字代替朗读，读句子不连贯，语调没有抑扬顿挫感，人物之间没有对话，不能从课文中回答问题。以上种种阅读现象，使得语文教学过程中无法完成教学任务，也无法达到一定的教学效果。我经常在课后思考这些问题。怎样才能提高学生的阅读水平和阅读能力？通过观察发现，学生不能流利阅读的第一个原因是没有牢牢掌握课文中的生词，也就是识字量根本不够。一年级学生刚接触课文，每一课的生词量都在增加，很难记住。尤其是这学期，识字任务更大，字线复杂。有的很难找到好的背诵方法，又没有识字经验，只能死记硬背。所以，为了应对这个问题，除了给学生提供更多的识字方法，学生还应该多读书。我要求学生每天回家给父母读《小熊过桥》，让父母给孩子读童话，让孩子进步。还有一个原因是学生不理解文章的感情，读句子时不断句，不停顿，不变调。我觉得这和学生的理解力有关，这就需要我们老师在教学中下大力气教孩子带着感情去阅读。比如《我多想看》这一课，我先讲了孩子家在农村，去不了北京的故事，然后讲了壮观的升旗仪式，于是我设身处地，问同学们想不想看。答案是肯定的，所以我趁机让他们把自己的欲望读出来，这样我的阅读效果就达到了！至于如何读出优美的音调，在学生理解课文意思的基础上，创设情境让学生进入角色，运用在对话较多的课文中，是有效的。阅读教学是教孩子学会带着感情去阅读，学生能生动地阅读文本，这也符合教学要求。
(三)写作教学:从不知道这件事到实践。
在一年级的写作教学中，我认为老师的示范对学生起着重要的作用。针对小学一年级学生善于模仿的特点，教师在教学中要充分发挥自己的主导作用，做到言传身教、身教结合。老师示范的内容包括坐姿、握笔、写字动作、笔画、结构等。最重要的是课堂演示，这是最基本最主要的方法。学生练习前，老师先当众讲解示范，让学生形成正确的视觉形象，然后让学生模仿书上的空笔画，再练习画红。一些较难的生词应该单独演示。公开示范后，部分学生仍不能掌握正确的写作要领，老师只好进行个别辅导。因为是面对面，学生往往观察老师很清楚，能很快纠正错误。当然，有些孩子要用手示范。这个方法是针对刚开始写字的小学生的。老师通过手握，直接作用于学生的手指，让他们快速形成正确的书写动作。虽然教师在课堂上使用了多种不同的演示方法，但学生在作业中还是会出现一些问题，这就要求教师在批改作业时，在原话旁边进行演示或修改，并及时总结，让学生清楚地认识到自己的不足。
对一年级语文教学的反思4我在20xx年的秋天担任一年级语文老师。这个班43人，平均年龄6岁，所以学生的接受能力比较弱。高一第一学期主要是教汉语拼音和短文。这也是我第一次教汉语拼音。一开始觉得不难，后来实际教学后才发现难。学生健忘率高，年龄小。当他们遇到困难时，他们会感到厌倦学习。学生对常用词的掌握不准确。有些学生不能及时完成老师布置的作业，所以他们很容易在课堂上分心。面对这些问题，我感到无所适从，教学过程中错误百出。
第一，什么都学，都去尝试。
事实上，学生再读一遍后就会知道一篇课文的内容。如果还是和同级或者低一级的同学交流，同学们会很压抑甚至厌烦。而我对文本的解读往往停留在“是什么”的层面，无力在“为什么”和“如何”上给予学生更多的引导和解答。这无疑是浪费学生的时间，重复学生的思维，表面上看起来很热闹，实质上什么都没有。
第二，照本宣科，缺乏原创性。
我会说笔记上写的。老师说什么我就说什么。我只想在技巧上下功夫，在结构上动脑筋，不想琢磨钻研课文。所以经常有接触，没有感觉；有广度，没有深度；我见过他，但我没有意见。
三:走自己的路，强加于人。
很多时候只能按计划上课，却不能根据实际情况和课堂气氛调整教学内容和处理意外事件，所以经常会出现被拖着硬塞到别人身上的场景。
第四，画蛇添足，无端延伸。
要把一篇好文章读透，往往需要大量的背景知识来支撑，需要深厚的师资基础。所以大部分都是主张增加课堂容量，加强课堂内外的联系，但我理解的并不透彻。如此一来，画虎不成反狗，在课堂上游离了课文的主旨，自由发挥，无端延伸，淡化了对课文的解读，分散了教学重点。
五、不分好坏，盲目肯定。
在课堂上，我不仅对学生和蔼可亲，而且“海纳百川”。学生说什么都是“好”，回答什么都是“对”。有时候，我动不动就鼓掌欢呼。把知识的学校变成展示的舞台。其实这种无原则无理性的肯定，只能让学生更加懒惰，更加抑郁。
六、生硬模仿，耽误课堂。
自从有了课文，表演课本上的戏剧就成了一种教学习惯。即使不能做到完整的表演，也要模仿一些细节。可想而知，学生胆小如鼠，没有接受过任何专业训练。自然，他们在乱舞，一笑置之。理解文本对分析人物一点帮助都没有。加一分就多了，减一分就太白了。以后还是从学生实际出发比较好。
七、语言干巴巴，信息量小。
一个好的语文老师，除了按计划保质保量地完成既定的教学目标外，自然要以自己流利准确的语言、丰富广博的知识、优雅文明的举止吸引学生，让学生常常能有一些意外的收获。但由于缺乏适当的自我修养，课堂上语言干涩，信息量少，使学生长期停留在贫瘠的语言环境中。听过的时候就没听过，没掌握的时候就没掌握，以至于学生在其他学科和适当的社会知识、人生哲学、语言表达习惯等等方面都处于非常幼稚的状态。理想的课堂语言应该是:讲述时流畅，提问时准确，启发时生动，过渡时圆润自由，总结时简洁凝练。这不应该被认为是过分的要求，而是一种基本的素养。
在课后辅导方面，我所做的也有欠缺，主要表现在以下几个方面:
第一，平时对学生的要求不是很严格，没有让学生明白学习是他们的任务。很多学生还处于学前教育的状态，思想以玩耍为主。
二是对作业的要求不是很严格，作业量小，让学生无法熟练掌握所学的单词。
第三，没有对差生进行针对性的辅导，导致成绩普遍较低。
任何一个教育家在他的教育生涯中都会犯这样或那样的错误。一个优秀的教育者和一个平庸的教育者的区别不在于一个教育者是否犯了错误，而在于他如何对待自己犯的错误。善于通过反思将教育错误转化为教育财富，是任何一个教育工作者从普通教师走向教育专家乃至教育家的最关键因素之一。秋季统考结束后，我深刻反省，不断拷问自己的内心:为什么会犯这样的错误？这样的错误是出于一时的情绪冲动还是有必然的思想根源？这样的错误可以提前避免吗？这样的错误得到了我所期待的“教育效果”吗？如果达到了一定的“教育效果”，()那么我付出的代价是什么？如果不是，这个错误造成的表面后果和潜在危机是什么？这样的错误包含着怎样的教育遗憾、教育缺陷甚至教育悲剧？这样的错误可能对我学生的心灵造成什么样的伤害？我从这个错误中吸取了教训，并从中获得了新的教育启示。今后，我将做好以下几个方面的工作:
第一，强化自己的教学能力，让学生真正投入学习，学而不忘。
二是要求学生认真完成每一项作业，对差生及时批改、及时点评、及时辅导。
第三，引导学生自主学习，积极探索，形成良好的学风。
第四，学生在校学习情况会及时向家长汇报，学校教育和家庭教育要一起重视。
每一个错误都是所有具有真诚反思精神的教育者前进的一步，我们沿着错误的脚步一步步走向事业成功的巅峰。相反，那些对待工作敷衍了事，被一些狭隘的功利思想束缚的人，往往想尽办法掩盖自己的错误，给自己找很多“借口”和“理由”来原谅自己。对于这样的人来说，每一次自我原谅都是一次新的错误，而这个错误也是一个陷阱――即使他们可能挣扎着从这个错误的陷阱中爬上来，但他们随时可能掉进另一个错误的陷阱，永远无法教育成功。
成长是一个永不结束的过程；反思也是一个没有终点的过程。我的教育之旅还有很长的路要走。我会继续迎来一批又一批的新生，继续上好课后的课，继续面对一个又一个意想不到的教育问题...但只要我保持对教育的激情和反思精神，我就会继续在激情中享受教育的快乐，在反思中提高教育的质量，在实践中丰富教育的智慧。初三语文教学反思:语文教学反思大全