浅谈如何让小学数学教学活起来？
小学数学生活化教学就是要创设丰富的生活情境，强调学生的生活体验，突出教学的实践性和开放性，使学生在生活中创造性地运用生活技能。它应具有以下特点:第一，课堂教学应以“儿童生活世界”为活动背景，以儿童原有的生活经验为生长点，让儿童积极参与，自主发展，在活动中改变自己，不断提出新的要求，培养一个有活力、不听话、不保守、积极向上的人；二、数学课堂教学的目标要充分体现完整的目标，不仅包括认知目标和情感目标，还包括学生意志、沟通合作能力、行为习惯和创新意识的发展；第三，课堂教学要强调师生的参与、互动和新体验，创造性地实现目标的教育过程，做到学与思、思与行、行与创的统一。
一，数学教学生活化的必要性
1，生活化的数学教学可以培养学生学习数学的兴趣。生活是现实而丰富的，数学的特点之一就是高度抽象。如果不把数学与现实生活联系起来，不与学生已有的知识建立联系，不符合儿童的认知特点，学生就会感到枯燥，难以理解。由此，学生必然会对数学产生厌倦，所以数学老师和学生一起走进生活是非常有必要的。比如“长方形和正方形面积的计算”这一课，本来就很枯燥，很难理解。许多老师只能教学生公式，让他们背下来。我在教学的时候，创造了一个刚一上课，乌龟和兔子就竞相刷墙的有趣生活情境，一下子就引起了学生的学习兴趣。学生积极参与研究。如果他们想赢或输，他们必须首先计算矩形和正方形的面积，因此学生们独立地将自己投入到面积的计算中。
2.生活化的数学教学可以渗透学生应用数学的意识。渗透学生的应用数学意识要从小抓起。比如问学生“从这幅图中可以发现什么数学信息？”另一个例子是“长度”课。除了比较课本上的铅笔和手掌，学生还可以自己思考，身边有什么样的“资源”可以拿来比较。再比如“位置”这一课。除了教室里的位置，我们还可以想到哪里有“位置”问题，可以提醒学生电影院、火车、书架等生活中与“位置”相关的问题。
3.让数学教学生活化，还能培养学生从生活中提出问题、解决问题的能力。要不断培养学生学会从生活中提出数学问题的能力，并通过分析来解决这些问题，最后通过对这些问题和结论的可行性的复习来促进数学水平的不断提高。比如在“利息和利率”的教学过程中，学生可以利用活动课的时间去银行参观，以自己的压岁钱为例，让学生模拟存取款，观察银行利率牌，“利率是多少？”“为什么各银行的利率不一样？”.....学生会有很多问题，学生会带着问题去学习新课，从而找到符合自己需求的省钱方法。这样，学生就形成了关注身边事物的习惯，自觉地用数学的观点去理解身边的事物，自觉地将所学的数学知识与现实联系起来。
二，数学教学生活化的途径
(一)联系实际生活，从侧面发现数学问题。
教师通过给学生提供体验数学的机会，通过数学活动提升学生的自信心，用所学知识解决生活中的实际问题，享受成功的喜悦，发展学生的创新思维，来创设联系实际生活的生活情境。让学生在实践中发现问题，提出问题，在实践中理解和掌握知识。生活场景的创设改变了传统教学中“单一模式”的色彩，使数学课堂充满了生活气息。
例如，在教授克和公斤时，让学生观察日常生活中几件物品的包装，并写下它们的重量。在交流中，同学们提出了很多实际问题，比如:方便面袋上印的总量是70g，饼是65g，从而知道调料袋和包装袋的重量是5g。食用盐包装袋上印有净含量:500g 10g等实际问题。
比如教完乘法，我和学生上了一节实践活动课。当时我是这样创造场景的:一个阳光明媚的早晨，老师想和大家一起欣赏春天的景色。你想参观并找到春天吗？春游要带吃的。下面是一些零食的单价:面包2元；饮料3元；梨1元；华美2元；曲奇3元；2块钱，一个瓜子...让学生用30块钱买。通过这样一个场景的创设，让学生切身体会到数学就在我们身边，要做一个有良心的人，从生活中发现数学。这样既达到了传授数学知识的目的，又达到了解决实际问题，感受生活中的数学的效果。
在体验的过程中，教师要引导学生发现生活中的数学问题，既能积累数学知识，又能培养学生学习数学的兴趣。
(二)营造生活化的教学氛围
生活化的教学氛围是学生在教育教学活动中积极主动发展的基础，也是学生快乐学习、提高课堂教学效率、实现知识创新的重要条件。
1，营造良好的人际环境
在课堂上，老师要努力改变尖子生和老师一统天下的局面，让所有学生都参与到活动中来，而不是充当旁观者。老师可以把问题分成几个层次。难的问题可以让能力强的同学回答，普通的问题可以让一般的同学回答，容易的问题可以让能力差的同学回答，也可以重复别人的回答。这样所有学生都能得到一定程度的提高。
2.建立民主平等的师生关系。
俗话说“新教师信其道”。学生喜欢某个老师，也必然喜欢老师的课，形成老师越喜欢我，我越喜欢老师的课，我学到的东西越多的良性循环。所以老师要爱每一个学生，老师要像主人一样友好，让学生互相学习。老师的每一个亲切的称呼，友好的眼神，期待的眼神，关怀的手势，慈爱的微笑，都可以无形中缩短师生之间的情感鸿沟。教师应该越来越成为一个顾问，一个交换意见的参与者，一个帮助发现矛盾的学习伙伴。
3.营造活跃的课堂气氛
过于统一的限制必然会分散学生的精力，不利于他们积极思考。在课堂上，学生可以站着听讲，也可以站起来发表自己的不同意见，没有不必要的限制。同时也要正确对待爱插嘴的学生，因为乖巧的学生不会插嘴，胆小的学生不敢插嘴，不会思考的学生不会插嘴，只有上课专注、思维敏捷的学生才会。虽然打断有时会扰乱课堂秩序，有时会让你尴尬，但毕竟打断的学生是在思考。与其用扰乱课堂纪律的方式来挫伤学生的积极性，不如让他顺其自然，去当老师。也许他会有更多新奇的想法，让他成为教室里的一个亮点。
(三)创设生活情境，激发学生学习数学的兴趣。
托尔斯泰说:“成功的教学需要的不是强迫，而是激发学生的学习兴趣。“数学知识虽然单调枯燥，但其中蕴含着丰富的可以激发学生兴趣的因素。因此，在新课程教学中，教师应充分利用这些因素，将数学知识与学生生活实际紧密联系起来，将来自社会生活的主题引入数学课堂教学，激发学生的学习兴趣，使求知成为一种内在的驱动力。教师要善于发现生活中的数学问题，从儿童的心理特点出发，设计儿童感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展示给学生。
生活充满了数学。在小学数学教学中，教师可以创设不同的生活环境，让学生接触到生活的氛围，对数学学习产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲，不断学会用数学的眼光去观察、发现、思考和认识周围的世界。使他们充分认识到生活与数学的密切关系，感受身边的数学，对数学产生亲切感，激发他们学习和发现数学的热情。同时，在体验、分析、判断、理解生活实例的过程中，不断学习积累思维方法和数学思想。创设生活情境的方法一般是通过游戏、故事、环境创设、媒体辅助等方式联系生活、模拟生活。
1.用游戏和故事来创造生活化的情境。
爱玩好动是孩子的天性。数学知识融入游戏活动和故事情境中。学生边玩边学。学生学习有趣、快乐、积极、深刻。比如在“一个数是另一个数的多少倍”的教学中，老师创设了“小狗为他生日叫”的故事情境，让学生讲述小狗为他生日叫的故事。把故事展开，自然引入了很多除法解决的数学问题。教师让学生提问并互相回答，让学生完成问题，在互动中培养学生的数学意识。学生在生动的实践中亲身经历了探索知识的过程，一直体验着学习的成功和乐趣，从而在不知不觉中学习数学知识。
再如:在“周长的认识”的教学中，老师先让学生回忆并讲述龟兔赛跑的故事，然后让学生编故事，同时展示龟兔赛跑的场地。随着学生们的故事，学生们对龟兔赛跑表现出了极大的兴趣。这时，老师及时引入新课“周长的认识”，然后用动物游戏的故事情境贯穿整堂课，让学生快乐轻松。
俗话说:“听了就忘，看了就记，做了就明白。”在“认识人民币”的教学中，为了让枯燥的计算贴近生活，将教室设置成玩具超市，将学生平时喜欢的玩具贴上价格标签，让学生随意选择两种喜欢的玩具，计算需要支付多少钱。自然把这节课的数学知识包含在买玩具的生活场景中。让学生玩铁环游戏，问数学问题，加减法...这些活动使学生学到了知识，活跃了课堂气氛，极大地激发了学生的学习兴趣。
2.借助媒体创造生活环境
心理学告诉我们，生动、具体、形象的事物和色彩鲜艳的物体容易引起孩子的兴趣。因为视听媒体具有生动、形象的特点，可以把抽象的内容变得生动、形象。如果能在数学教学中充分利用视听媒体模拟或再现生活情境，营造氛围，就能调动学生学习的积极性和主动性，加深对所学知识的理解和体验。比如在“6和7的认识”的教学中，教师利用媒体播放“手指歌”的视频动画，学生被生动鲜活的生活画面深深吸引，从歌曲中进一步巩固对1-5的认识。这时老师介绍了今天的新内容6和7。有了“兴趣”，学生思维变得活跃，自然会提出很多数学问题，学习也更加主动。
再举个例子:我在教三年级第二册，认识小数的时候，创设了这样一个情境:星期天，小芳和妈妈去超市购物，小芳不认识商标上的数字，不知道这个数字有多大的意义。你能帮助他吗？然后我展示了一段事先准备好的逛超市的视频，让同学们边看视频边帮小方说商标上的数字是多少元分币的意思。这样学生自然会进入到理解小数的话题，让学生感受到数学就在我们身边。
引导学生学以致用，既是学生学习数学的最终目的，也是“人人学有价值的数学”的生动体现。在教学中，教师要再现生活场景，让所学回归生活，让学生有解决身边数学问题的动力，从而激发学生学习数学的兴趣。
(四)借助现实生活，培养应用意识，做到学以致用。
《数学课程标准》指出:“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并在现实世界中得到广泛应用，才能真正体会到数学的应用价值。”学习数学知识是为了更好的服务生活。应用到生活中，学以致用。所以每次新课后，我都会编一些实用的题目给学生练习。在学习完每一章的知识后，我会让学生从自己的生活中找一些类似的问题来解决，并完成一定数量的日常作业，这有助于培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。比如，在教完长方体和正方体的表面积后，我想让学生测量教室的长和宽，以及门、窗和黑板的长和宽，然后用所学的知识计算教室里要画的面积。通过学生对信息的具体搜索和对更多信息的分析，找到解决问题的方法。整个过程是学生学习长方体表面积的真实体验。有助于学生理解和消化数学知识。
再如:在统计学的教学中，让学生调查本班学生的学习用品消费情况，分组收集、整理、处理数据，然后对调查结果进行对比分析。学生不仅在一串数字中提高应用能力，还知道学习用品的种类、消费金额以及哪些学习用品最贵。他们意识到学生浪费学习用品严重，提议节约学习用品。
(五)探索生活问题，培养学生的综合数学素养。
“让讲台成为舞台，课堂成为社会，学生成为演员，教师成为导演”，将数学与生活、学习、活动有机结合，让学生应用数学的过程变得有趣、生活化，让学生感受到数学来源于生活，从而激发学生学习数学的兴趣和欲望，培养学生的数学综合素质。
1.写“数学日记”
学生用语言表达自己在数学学习中的新思想和新发现，可以帮助学生系统地思考和探索问题，加深对问题的理解，找到成功的感受和经验，增强学习数学的自信心。在教学中，让学生写“我和数学”的故事，写“数学日记”，可以培养学生感受数学的能力，加深对所学知识的理解，引导学生感受到数学就在身边，数学与生活息息相关。比如让学生在家写，爸爸妈妈用了什么数学知识，去商店买东西用了什么数学知识...通过记《数学日记》，学生不仅在生活中探索了数学，也明白了数学知识不仅有用，在生活中也是无处不在的，培养了学生的综合素养；通过阅读学生的“数学日记”，教师还可以了解学生是否有强烈的“学数学、用数学”的意识，从而使以后的教学更有针对性。
2.开展数学实践活动
应用数学知识解决实际问题是数学教学的出发点和归宿。新教材将“书本世界”与学生的“生活世界”连接起来，让学生感受到数学就在身边，让学生实践数学，是学生在现实生活情境中感受、验证、应用的过程，调动学生多种感官参与学习活动，从而获得丰富的直接经验，达到培养学生综合数学素养的目的。活动主题可以根据教材进行，也可以由教师或学生自己提出，但必须贴近学生生活。比如调查“学生一周用几支铅笔，一支铅笔多少钱？”；“每周在家买菜要花多少钱”；“调查学生最近数学考试的分数”等等。通过一系列的数学实践活动，不仅可以调动学生学习数学的积极性和主动性，还可以培养他们的实践能力和其他综合素质。
实践充分证明，生活离不开数学，数学也离不开生活。作为一名数学教师，我们必须尽力在数学教学中积极创造条件，充分发掘生活中的数学，为学生创设生动有趣的生活问题场景，帮助学生学习，鼓励学生善于发现生活中的数学问题，养成用数学的观点观察和分析身边事物的习惯。更重要的是，让学生感受到数学与生活的联系，让学生从生活的各个方面“发现”数学，“思考”数学，“做”数学，真正感受到“数学来源于生活”。数学教学要把课堂和生活紧密联系起来，让日常生活课堂化，让课堂教学生活化，让课堂教学充满对智慧的挑战和对好奇心的满足，让课堂充满生活气息，焕发师生的活力。
数学家华曾说:“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，数学无处不在。”这是对数学和生活的精彩描述。