识字教学的方法有哪些？
识字的教学方法(1)一、“课件”的渗透法——“音乐”中的识字
在识字方面，充分利用图文并茂、音视频结合的多媒体课件，可以激发学生的兴趣，启发学生的思维。比如在动物相关词汇“狗、猫、鸡、猪、猴、虎”的教学中等等。，动画是用来把视频和音频有机结合起来的。生动的绘画吸引了学生的目光，优美的音乐涌入了学生的耳膜。刹那间，学生们情绪激昂，萌发了内在动力。老师喜欢教学，学生喜欢学习。
二、“拼”的渗透法——在“玩”中识字
当你识字后，把学过的熟悉字拼起来组成新字，或者把新字拆开，用学过的熟悉字代替。这种“拆装”的方法，通过自主学习和小组合作的形式，既能起到温故而知新的作用，又能起到以新带旧的作用。比如教“日语”的时候可以拼“白、眼、老、你、A”，教“绿”的时候可以拼“清、闪避、深情、请”，反之亦然。学生在拆迁中玩耍，也可以在戏中读书。
三、“图片”渗透法——在“欣赏”中识字
阅读时，将丰富多彩、趣味横生的图片有机地渗透到教学中，可以激发学生浓厚的兴趣，拓展丰富的想象力。比如，我们可以教“太阳”(一轮金色的太阳)、“月亮”(一弯弯弯的月亮)、“山”(一座巍峨的山)、“水”(一股清泉)这些词。有时候，我们也可以让学生开始画，一边画一边想象文字的来源。图文并茂，象形会意。学生在欣赏中感受美，在感悟中学习单词。
四、“谜语”渗透法——在“思考”中识字
在识字中，把“编谜语”和“猜谜语”有机地渗透到教学过程中，既能满足学生的好奇心，又能激发学生的求知欲。如果教“春”(每天三个人去春游)、“意”(早上庆祝六一)、“苏”(一口咬断牛尾巴)、“恩”(一人一口困住，心中有安全感)，可以先编一个谜语让学生猜，也可以在学完单词后启发学生编一个谜语。这样，枯燥的文字和符号就能与生动直观的具体事物融为一体，学生渴望在神秘中尝试，在思考中领悟。
“唱法”的五种渗透方式——“背诵”中的识字
在识字方面，为了方便学生记忆，根据汉字的规律编制了韵律公式。比如教“全”(一个人胆大到敢碾压王)、教“金”(一个人姓王，口袋里有两块糖)、教“皮”(一个院子三面墙，一个傻子坐的地方)、教“毕”(王大婶和白大婶并排坐在一块石头上)，老师就边读边写。这个公式幽默风趣，朗朗上口，易学易记。
六种“行动”渗透法——在“行动”中识字
阅读时，让学生模仿、示范一些动词，既体现了学生活泼的天性，又有助于他们随着肢体语言的进步，掌握字体，理解词义。比如，在教“打、拍、抖、推、跑、踏、跳、踢、吃、喝、咬、唱”等动词时，先让学生知道这些词与“手、脚、嘴”有关，再让学生动动手、脚、嘴。通过自己动作的示范，强化字形记忆，加深字义。
七、“声”渗透法——识字中的“辨”
识字时，拆解一些形声字，启发学生，理解偏旁部首，正确读出读音。偏旁表示形(意)，音旁表示音(音)。如“情、清净、闪避”(“情”是意境的“情”，为竖心所用；“清”是清水的“清”，三分水；“闪避”是蜻蜓的“闪避”，在教学中用在“虫”字旁边，还有“消、切、松”(“消”是消失的“消”，用三分水；“削”是铅笔的“削”，用在竖刀旁边；“箫”是一个无忧无虑的“箫”，用于教学等等。在中国，相当一部分汉字是形声字。学生的关键是识别他们的部首，找出它们的意思。
八种“情境”渗透法——在“启蒙”中识字
在识字中，教师要尽量创造语言环境，把一些音形相近、容易混淆的单词放在语境中，仔细体会其中的区别。比如在教“树、花”、“谦虚、道歉”、“头、手”、“需要、需要”等词汇时，我总是要求学生先口头造句，把单词放在语言环境中，仔细理解，使单词与单词、句子密不可分。这样下去，事倍功半。
识字教学方法(二)1。语言环境中的读写能力
语言情境识字教学模式是指在识字过程中，教师有目的地引入或创设以一定的情感色彩和意象为主体的生动具体的识字情景，以唤起学生一定的情感和生活体验，激发学生的识字兴趣，使学生产生识字愿望，从而帮助学生认识汉字字体，正确发音，理解词义，掌握识字方法， 并以思想的高度集中和精神的彻底放松来进行识字，从而提高他们的识字兴趣，形成他们的识字能力，最终达到。
第二，生活中的识字
教师还可以引导学生充分利用课本之外的教育资源进行阅读，突破封闭的课堂和单一的课本，走进生活和社会，使学生在母语的独特条件下进行阅读。识字的时候让学生在街上收集商标广告牌，把食品包装袋上的字剪贴下来，做成识字小报，就是让孩子四处阅读，在生活中积累汉字，使用汉字。这样学生学习起来轻松愉快，不把识字当成任务，而是当成一种乐趣和享受。
第三，用学生喜欢的方式阅读。
因为学生年龄小，学习时不容易集中注意力，容易疲劳。因此，教师必须采取多种教学形式，激发学生的兴趣，让学生在充满兴趣的同时学习和玩耍，充分调动学生的注意力，促进学生的灵活思维和创造性发展。下面我介绍几种学生喜爱的识字教学方法。
1.使用多媒体课件
教师可以充分利用多媒体课件，让学生观看神秘词汇。比如先制作一组象形图，以动画的形式出现，从实物图片逐渐演变为象形图，再演变为现代汉字的简化字，让学生对动态、生动、有趣的图片感兴趣，调动多种感官参与识字教学。实践证明，在识字教学中使用多媒体课件，简化了学生的思维过程，降低了学生的记忆强度，促进了学生积极的思维迁移，有利于培养学生良好的认知策略，激发学生探索这个充满无限神秘和乐趣的汉字世界的欲望。
写下自己的广告词
在集中分类识字中，简单的结构分析很难让孩子接受。为了激发孩子的识字兴趣，降低学生的识字难度，我整理了一些朗朗上口的顺口溜。如果堵不是堵自己，半堵不是堵自己，以此类推。总之，“教学没有固定的方法，但有好的方法。”在识字教学中，教师要运用各种途径和方法，让学生感受到学习和创造的快乐，变“苦学”为“乐学”。
3.联想识字
语言来源于生活，最终也要回归生活。联系实际生活进行识字教学，不仅能加深学生的记忆效果，而且对生词的实际应用也有很大帮助。语文教学强调联系语言环境理解，“词离不开词，词离不开句，句离不开篇”。我觉得识字教学也可以联系课文进行识字。例如，在教学中记忆“宽”字时，学生用拆字法将“宽”分为“米”、“米”、“见”。这样虽然达到了识字的目的，但我觉得这种背法太生硬牵强，也脱离了汉字的意义。
4.游戏方法
游戏是学生最感兴趣的。在教学中，教师可以利用丰富多彩的游戏来调动学生的学习热情。比如我在教低年级的时候，准备了很多卡片，把每一课的生词都写在卡片上，让学生把部首相同的汉字分类，组词，把相近的字区分开来，所以我用了“找朋友”的游戏方法。
5.分类识字
从汉字的构词法来看，有象形字、指法、会意字、形声字，都有一定的规律。如果在教学中对学生进行适当的分类，不仅可以提高学生记忆的效率，还可以让学生举一反三，扩大记忆的范围。比如人教版第二册，要识别的“树、松、柏、杨、梨、枝、木”都是带“木”的形声字。在教学中，我引导学生观察，找出这些词的异同，让学生得出结论:“这些生词都有‘木’，都和树有关。”
同时展开，让学生思考还有哪些带“木”的单词是认识的，然后进行交流。在这个过程中，学生不仅认识了这节课的生词，还认识了一些课外的生词，拓宽了自己的素养。再比如:让学生读《光、堂、拍》。通过观察对比，同学们的回答都很出彩。
有同学说，“这三个新词都带着‘丁’字，‘火’字是‘灯’的意思，‘厂’字是‘厅’的意思，‘斗’字是‘有火’的意思”有同学说:“因为有火，所以可以点灯，可以用手去斗。”这样将一些* * *相似的单词进行归类，然后进行比较，既有利于提高记忆的效果，也有利于学生区分相似的单词。分类识字在学生识字中有着重要的作用，它不仅有助于学生新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，而且有助于学生通过类比拓宽识字范围。